中学英语词汇教学现状与应对策略

（河北省保定市徐水区高林村中学，河北 保定 072550）

在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，提高英语词汇教学的效果。为今后学生英语学习打下坚实的基础。

一、词汇教学的意义

词汇是形成听、说、读、写综合应用英语能力的基础，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，也就无法有效地用英语进行交际。在实际教学中，有些教师不重视词汇教学，认为只要教会学生去读这个单词和记住它的意思就行了，这样一来导致学生在口语考试和听力训练时常因为不认识单词而听不懂、不会说英语，阅读时遇到新词时就无所适从，不会运用词汇知识去猜测词义，这样既影响阅读速度，又影响理解。这些现象表明教师在词汇教学方面没有给予足够的重视，导致学生在英语学习中遇到很大的词汇困难，从而对英语学习失去了信心，也逐渐失去了兴趣。

二、初中英语词汇教学存在的问题

（一）教学效率低

在今天，“化难为易”的达成率十分低。究其根源，还是教师计划能力不足，不能对词汇教学进行有侧重、有方法、有技巧的设计，造成了学生学习无策略、无技巧、低效率的局面。具体来说，即学生对词汇的印象大多只停留在“考试需要”层面，词汇学习大多只是上课跟读、考前死背。这种“了解残缺+记忆短时”的局面，正是造成学生词汇学习低效的主要原因。

（二）教师一味只讲解课本内容的情况

词汇学习倘若只局限于课本中出现的用法，即便是有一口流利的英语，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有时候教师只按词汇表教单词，不注重单词的文化背景、场所如何正确运用单词，教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。因此，教师在教学过程中也应注意和学生多加讲解词汇的“地道”用法，不能仅仅以固有的思维去想当然的使用单词，在教授词汇时可以多联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，多讲解一些文化习俗的知识，还能够开阔学生的视野，激发了学生的学习兴趣，不断引发学生的求知欲。

三、中学英语词汇教学的策略

（一）注重词汇教学直观性

中学生正处于青春期，大脑尚在发育，对他们而言，越是形象直观的事物，就越能吸引他们的兴趣。与单纯文字相比，图片无疑更能吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。因此，英语老师可以将图片等具体直观的事物应用到英语教学中，不仅能提高学生的课堂参与性，而且也让自己在这个过程中更轻松一点。英语教学中肯定会涉及到一些动词、名词、形容词，动词表示动作，名词表达具体的事物，形容词是对名词的修饰，这些词通过直观教学都可以给学生留下具体直观的印象。当老师讲解“run”这个词汇时，可以在课堂上师范一下“跑”的动作，然后和学生们开展互动，鼓动学生也做一些类似的示范，如示范“walk”也就是“走路”这个动作，同时，老师还可以邀请学生自己做一些与词汇相关的游戏，如玩英语词汇接龙游戏，设置词汇范围为水果类词汇，然后一个同学先说一个水果名称“apple”，其他同学继续接下去，课堂气氛就活跃起来。通过老师的亲身示范和学生的参与，课堂的趣味性大大增加，学生积极性也得到充分调动。

（二）教师要注重学生个体差异

中学英语教学活动的开展注重学生的主体性，强调学生能够积极参与到各项英语活动之中，并且能够较为流利的使用英语进行交流。因此在中学英语词汇教学中，要注重不同水平学生的差异性。教师在教学实施过程中需要要把握好中学生的心理、学习特点，深入地对学生可能遇到的各种困难进行分析，并准备好初步的解决方案，从而最大程度扩展学生的发展空间。学生的英语学习程度有较大的水平差异，一部分学生会出现学习第二语言的能力较弱的情况，因此教师需要首先需要对于不同水平学生的学习程度进行分析，针对不同水平的学生制定相对不同的学习要求，从基础词汇的知识点进行教学。而另一部分学生则有较好的英语学习基础，接受能力较快，拥有较大的词汇量，英语教师可以对其提出较高一点的要求，引导学生多层次的思考，促进学生尽可能了解单词的更多用法，提高词汇的掌握水平

（三）“游戏”法

教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。在游戏法教学中可以采用歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助教学活动形式，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。这些窍门，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。