中职铰链四杆机构教学高效课堂的构建策略探究

（江苏溧阳市天目湖中等专业学校，江苏 溧阳 213000）

机械基础的专业课教学至关重要，既可以为学生们提供理论知识基础，又是他们工程实践学习中的重要过渡点和知识点，为其将来从事本专业的工作岗位打好前站即做好技术方面的铺垫。铰链四杆机构方面的教学是机械基础课程中的重要教学内容也是教学中的重难点，通过构建高效课堂，可以让知识难点化难为易、重点也能得到更为有效的讲解，有利于提高学生们学习这部分知识的效果、效益和效率。本文将从探究式教学、强化实践、注重评价、翻转课堂和创设情境等方面加以阐述，希望为中职机械专业课程教师提供一些有益的经验。

一、探究式教学构建高效课堂

探究式教学强调教育和生活的结合，让学生们结合自己的生活经验和知识经验，在丰富的社会活动中边做边学，通过学习、阅读、观察、思考、实践、讨论等方式去探索学科知识，掌握科学道理，并能够发挥自己的主观能动性去探究原理、发现规律、推导结论。笔者以中职铰链四杆机构教学为例，采用探究式教学，并做出以下教学设计，让学生们通过自主观察、动手实践和小组讨论等方式进行学习。在此过程中，笔者还注重课堂氛围的营造，为学生们学中做、做中学、做中悟创造条件，使其更为快速和牢固地掌握这部分知识点。教学过程可分为如下几个阶段：

（一）准备阶段

针对不同的班级人数，我先将学生们按照学习基础、学习能力等不同分为了几个小组，每组6 个人，由学生们自主选取本小组的负责人，对组内分工、职责和任务等进行协调。在此基础上，还准备了一些教学工具，如若干个木条（没有的话可以用硬纸壳代替），若干枚图钉和1 块木板。

（二）提问阶段

（1）将四根木条分别用图钉连接起来，订在木板上，此时，让学生们观察四杆是怎样运动的，在此过程中，我会将机架、连架杆等概念抛出并向学生们解释。

（2）以不同杆为机架，让学生们仔细观察铰链四杆机构的类型和运动的特点，并让他们思考并列举出生活中的一些例子。

（三）观察阶段

将学生们分为几个小组，然后以小组为最基本的单位，针对我所设计和提出的相关问题，亲自动手去组装、观察，并通过组内合作的形式去进行记录。

（四）猜想和探寻结论的阶段

各小组在仔细观察的基础上，根据所统计的数据，猜想如下问题：铰链四杆机构的类型、判定方法。为了使学生们能积极参与起来，每组可选择1名代表来进行阐述和展示。之后，我便让各个小组根据他们交流和讨论成果，对其猜想加以汇总，总结出铰链四杆机构类型及判定方法。

（五）教师总结归纳阶段

教师对各个小组提交的结果加以总结，并根据每个小组贡献程度的大小，将小组自评和组外他评结合起来，给各组的成员表现进行打分，并记入平时的分数。

（六）实战阶段

根据学生们所学的知识，对四杆机构类型进行判断。总之，笔者在平面四杆机构的教学中，采取了探究式教学法，通过在课前的准备来让学生们积极行动起来，并通过对这些材料的使用，让学生们自己动手，以满足其动手的欲望，降低其学习和理解的难度。在学生们学习过程中，教师要积极引导他们发现问题、分析问题和解决问题，这样的课堂便是教师和学生都受益和成长的高效课堂。如在实际操作中，如果教师发现有的小组认为判断方法不能用于四杆机构，此时，教师不要急于解决这个问题，而是要授人以渔，让学生们自主去探究问题的原因，教师可从中进行引导和启发。这样的教学方式比教师直接告诉他们答案效果要好得多，他们通过组内互助合作发现这是由于他们组所使用的四杆机构中有两个杆最长。此时，教师可引导学生转换思维，让他们接着做两个最短的四杆机构，然后让他们思考判断方法的科学性。根据最终呈现的结果，学生们得出了判断方法：对于有两个最长或最短的四杆机构，该判断方法并不适用，学生们自己探寻得出的结论往往令他们记忆深刻，也使学生们能够清晰地了解判断方法的应用条件，达到了预定的教学效果，也有效培养了学生们的合作精神和探究能力。

二、“创设情境”，诱引学生探究思维

中职教师想要构建铰链四杆机构教学的高效课堂，除了要采用探究式教学法之外，还可以通过创设问题情境，引导学生深入思考，培养其探究思维。教师在本专业教学中，应充分考虑中职学生的特点，结合教材内容，创设问题情境。在具体实施过程中，教师可以项目为依托，通过视频来营造学术和探究氛围，激发学生主动学习的动机。在学生观看视频前，教师可以让学生想象自己是一位摄影师，然后提出问题：如果是你在拍摄节目，你最不想让观众看到什么呢？这样的问题，立刻便将学生们带入了特定的情境中。接下来，便可以播放视频了。在这则视频中，摄影师通过熟练操作摄影机的驱动架便能出现自己想要的镜头。此时，学生们便会去思考究竟是什么能够让摄影师运动自如，此时，电视画面中出现了摄影架的镜头，此时，教师就可以点击暂停按钮，将学生们分为几个小组，让他们对该问题进行小组讨论，并将讨论的结果写下来。在分组时，教师可让小组长负责组内教学的日常管理和组员的任务分配。通过小组讨论，最终得出：四根杆件便是摄影师工作的重要法宝。之后，教师就可以将学生们的讨论结果进行总结，并通过加强悬念的方式来激发学生们的学习和探究的欲望。

三、“强化实践”，升华学生思维

教师在教学中还要注重理论和实践教学结合的方式以加深学生们对所学知识的理解。在学生们以小组为单位进行讨论之后，教师可通过他们的实际操作来营造氛围，让学生的思维得以升华。在此过程中，教师还是以让学生观看生活中铰链四杆机例子，如电风扇摇头机构模型、汽窗的雨刷模型等视频，来对构件进行拆分，并设计问题，让学生们思考其工作的原理，构建的组成以及对机架、摇杆、连架杆的判断等。在此过程中，教师可以电风扇为例来进行重点讲解。风扇的摇头是电机带动了风扇轴上的叶片，使其转动起来，蜗杆部位开始带动蜗轮回转，使连架杆以及风扇壳体也开始进行往复摆动，电风扇摇头所使用的机构是双摇杆机构。其中，连杆与两连架杆相比，能够作整周回转。在讲解完成之后，就可以让学生们自己设计，并去思考生活中。在这过程中，由于教师把知识讲解放到了课上，并让学生们自主去探索和实践，有利于升华他们的思维，提高其探究能力。

四、科学评价

评价是教师教学的重要组成部分，评价的科学与否，直接决定着高效课堂的构建效率和效果。因此，中职《机械基础》专业教师在教授铰链四杆机构部分内容时，应从促进学生全面发展出发，以激发学生积极参与为重要目标来构建高效课堂、实施评价。教师的教学评价评价的不仅是学生的学习结果，还要对其学习过程进行评价，从而使学生们更能看清楚自己的长处和不足，以便及时进行调整和完善，以提高自身的学习效率。在具体实施过程中，教师可在实施教师评价的同时，让学生们将自我评价和小组评价结合起来，并以打分制的形式来进行。评价的内容包括学生们的学习态度、纪律观念、协作精神等。学生们则要对本次课堂的表现进行总结和反思，对自己和同学们在课前、课中和课后的表现和小组内的交流进行评价。评价反思实际上是对问题的挖掘和分析，是正确认知自我的重要途径，也是他们在互动学习和合作互助中共同提高的重要方式。

五、运用翻转课堂教学模式来构建高校课堂

职业学校的教学改革不再以成绩为本位，而是将学生们的能力提高作为本位，将教学内容进行模块化和项目化处理，并结合社会对人才的需求，结合学校内外的资源，企业用工需求等，让学生们在课堂中能够学习到够用的理论基础知识，应能进行相应的实践操作。在此过程中，重新构建教学体系，分别设计教学目标。为了顺应教学改革趋势，构建更为科学的高效课堂，教师可通过翻转课堂来突破传统教学模式的弊端，让学生们可以随时随地的进行学习。在铰链四杆机构教学中，教师可将翻转课堂教学模式应用于课前、课中、课后，这三个环节中。

（一）课前，教师可先让学生们通过微课视频自主预习铰链四杆机构方面的基础知识，对其在生产、生活中的应用进行调研和探索，以此激发学生们的好奇心，帮助他们架起专业知识和实际生活之间的桥梁，为后续的课堂教学打好前站。

（二）课中，教师可通过提前制作好的微课视频引导学生们完成具体的项目任务即电风扇摇头装置中的摇头机构设计，以实现三维教学目标。

（三）课后，教师可将学生们的设计样品通过照片或视频的形式加以收录，此时，教师可以项目评价的方式对学生们的成绩进行点评，并将学生们的成果展示出来，以此来提高他们的成就感。

实施翻转课堂的教学模式，并将大课堂的理念运用其中，为学生们创设一个处处学、时时学的氛围，有利于构建高效课堂。在此过程中，教师可让学生们自由选择学习的深度和多少，以此来提高学生们的学习积极性。此外，教师还可以将分层教学法融入其中，从而使每个层次的学生都能得到提高和成长。

结语

总之，中职铰链四杆机构教学高效课堂的构建并不是一帆风顺的，需要教师从中职学生的特点出发，对校内外资源进行有效整合，注重理论和实践教学的一体性，知行合一，在提高学生们的观察能力的和分析、解决问题能力的同时，实现构建高效课堂的目标。