谈小学英语教学中游戏的运用

（河北省保定市唐县大洋乡大洋小学，河北 唐县 072350）

卢梭说：“大自然希望儿童时期就要有儿童的样子，我们不能刻意的去打破这一自然规律，就好像催熟的果子，它的口感就不甘甜，形状也不饱满，并且会腐烂的更快；我们不能去打造一群老态龙钟的儿童。”他的这番说辞就是要告诫我们要了解儿童的特征，在教学过程中不能违背儿童的特征，从而影响他们身心的健康发展。爱玩儿是儿童的天性，是儿童所具有的心理特征，这就导致死板、单调的教学模式无法激发他们对学习的兴趣。新课改理念更加注重的是乐教和乐学，游戏教学法能够打破以往严肃、死板的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣、创新能力和潜力，使其身心得到健康的成长。

一、小学英语教学中游戏教学的运用意义

（一）游戏教学法有助于建立和谐融洽的新型师生关系

以往旧的教育模式只是单纯的讲与听的关系，这使教育缺乏互动性，老师成为教学活动的主角，导致听讲的学生缺乏积极性和思考性，造成本末倒置，这给学生们带来极为不好的课堂体验，束缚了学生开放式思想，造成教育的功能缺失。而游戏具有互动性，运用于英语教学能够令课堂变得生动有趣。开展游戏活动的目的在于增强教学活跃度和趣味度，从而提高学生的积极性。做游戏时，教、学双方都能从其中得到相应的收获，同时加强了双方的互动性，提高了课堂的趣味程度，摆脱了传统教学刻板无聊的模式，使教学双方能够更好地相处，形成一种活跃但不失知识性的教学，提升课堂效率。

(二)游戏教学有助于发展学生的主动性，提高英语教师的专业素质和能力

小学阶段是孩子个性和健康成长的关键时期，游戏教学方式一定程度上能够促进孩子的成长。孩子们对世界充满兴趣、好胜心强，喜欢四处跑动而非一处静坐，也难以较长时间保持专注，而游戏教学有利于孩子保持专注，并进一步思考和体验老师传授的知识，有利于其思维能力的提升和学习的进步，能引导孩子走向探索知识的道路，给孩子成功的体验，使他们在其中收获快乐和知识；有利于孩子在游戏学习中放松自我，使其全方位地成长；游戏的互动、无拘束、随性程度能够使孩子自愿加入，这为孩子主体意识的形成奠定了基础。另一方面，游戏能够提升教师的专业性。创造并组织游戏要求很强的创新思维，且游戏并不是万能的，恰当科学地利用游戏达到教学效果才是真正挑战一个教师的难题，这就为教师个人的能力和水平提出了新要求，孩子情感心理的分析、创造并组织相关游戏、进行正常教学活动、保证课堂纪律、新型教学模式的使用和辅导能力，都是老师应当完全具备的素质，因此，游戏法这一教学途径是锻炼老师专业素质的一个好方法。

二、小学英语教学中游戏的运用策略

（一）设计难易适度的挑战性游戏，增加趣味性

挑战是一种很好的心理体验，游戏教学中设计的游戏需具有清晰且难度适中的挑战，使学生面临挑战时能获得成功。教师在设计游戏时，应在充分了解分析学生水平的基础上，给游戏添加相应难度的挑战因子，同样一个游戏，在不同学段使用时，教师可进行改编，使之适应学生阶段。挑战可以有多种体现，如挑战学生的知识掌握情况、反应速度、创造能力、人际交往能力、身体协调能力等等。教师在需增加挑战难度时可考虑由单一挑战变为多重挑战。比如：单词接龙游戏。全班按列分组，每组前一个学生转身向后面学生说出一个单词，后面学生用这个单词的最后一个字母作为首字母说出新单词，如第一个学生说“One”，第二个学生说“Egg”，第三个学生则说“Green”……规定时间内说出单词最多最好最正确的一列为获胜方。这个游戏适合三年级的学生，而且此游戏非常适合于复习课中使用，其挑战性一是在于学生需掌握足够词汇，才能灵活接龙，二是此游戏考验了学生的反应能力，时间也作为考量因素之一。三年级学生已掌握一些词汇，此游戏对他们来说既具有可行性又有相对难度的挑战性。但若想将此游戏运用于六年级，明显过于简单，没有丝毫挑战性，教师需稍作改编，将其变为句子接龙，增加与六年级水平阶段更匹配的挑战因子后，此游戏更能吸引学生，趣味性随之提高。

（二）注重游戏教学方法的多样化

在英语教学中，教师应该根据教材的内容选择不同类型的游戏。就拿小学三年级的英语教材来说，三年级英语教学主要对单词和简单的句型进行教学，但教学过程中也会涉及听力、阅读、口语等方面的教学，所以对小学三年级的英语游戏教学也可以相应地分为听力、阅读、口语几大板块，而不是仅仅只会采用有关单词或句子教学的英语游戏。对于刚接触英语的三年级学生来说，对新鲜的事物充满了好奇，因此，教师应该根据小学三年级英语教学内容的不同，设计多样的游戏类型，帮助学生在听力、阅读、单词等方面的学习取得进步，通过游戏的方式可以让学生对所学知识有着更好的认识和理解。

（三）鼓励学生积极参与课堂效果反馈

教师在小学英语课堂上要及时地检测课堂是否高效，多鼓励学生参与到评价中来，在进行评价时，应该让学生学会“听”和“看”，只有这样才能知道其他学生说了什么、做了什么、具体的表现怎样，最后再思考怎么评价，组织好评价的语言。要创设各种与课堂教学内容有关的情境，使学生对评价产生兴趣。如根据课文内容讲的《My home》的情境，在熟读课文并理解课文的意思之后，要求学生再现课文情境，或让学生自己分角色进行练习、表演，表演后让学生进行评价。这样能够调动他们评价的积极性，及时地反应出课堂的实施效果。

许多学者和教育家都认为游戏是教授儿童的好方法，我们在教学实践和调查中也得到了验证，但 但是由于社会和教育的制约，人们常常把游戏教学主要应用在幼儿园，很少在小学中应用。因此，深入研究小学英语游戏化教学是有意义和必要性的。