小学语文古诗词教学有效策略研究

（新疆阿克苏地区库车市第七小学，新疆 库车 842000）

古诗词是中国古典文化的瑰宝,千百年流传下来的古典诗词不仅有着深远的意境,且涵义深刻,短小精悍的篇章内却蕴含着极其丰富的哲理。古诗词作品丰富,种类繁多,对小学生来说是很好的启蒙教材。在小学语文学科教学中进行古诗词教学,能够奠定学生古诗词的基本能力,同时还有助于提高学生的审美能力和情感智商。虽然大部分教师能够意识到古诗词教学在语文教学中的重要作用,可由于古诗词作品自身特点和传统教学模式的影响,古诗词教学效果仍无法尽如人意。本文着重从三个方面探讨提高古诗词教学效果的策略。希望能够为当前的一线小学语文教师古诗词教育教学提供理论指导，进一步推进语文古诗词课程改革。

一、巧用故事方式创设学习情境

被选入教材的古诗文皆是经典中的经典，很多诗作背后都有一个精彩的故事。小学生由于其年龄的特殊性很难在课堂上长时间地专注于学习，若一开始教师便枯燥的串讲知识点、重难点，学生无法维持长时间的注意力，加上现在很多孩子非常好动，一旦对课文内容不感兴趣，就会有各种小动作、或者走神或者同其他同学交头接耳，影响其他人。如果在上课初始阶段，教师便有意识地根据相关题目导入故事，便会紧紧抓住学生的注意力，使学生整节课都处于积极主动的学习状态。比如在《赠汪伦》一课教学时，教师可以抓住重点故事情节给同学简单讲解一下李白和汪伦之间的情谊。除了讲述友情的古诗以外，还有讲述亲情的如曹植的《七步诗》中讲述了曹植与他的兄长曹王的故事。这种用故事的方式导入，切合了小学生的心理特点，用白话讲故事的方法贴近小学生的情感和生活，能够调动他们对学习的兴趣，让学生积极参与到解读此诗的学习中来，提高了课堂教学的效率。

二、学会裸读，做好反思

作为一名语文教师，应该学会裸读，裸读就是教师在不依靠任何参考资料的情况下，把自己当成一个普通的读者去读。这就是教师最真实的感受，会让教师对文本有自己的理解。一般有自己的理解的，往往会使我们的教学与众不同。裸读就是教师独立备课，是自己的第一感受。而一开始就参考教材，教参怎么写教师就怎么教，没有自己的思考是不行的。要知道我们不是教材的搬运工，教参只是教师备课的一种可利用的资源。同时课件只是简单的上课思路的提醒，课件应该是为我所用，而不能过度依赖，教师是教古诗词，而不是教课件。另外，在新课程改革的背景下，教师不再是过去的“教书匠”，教师同时是一位研究者。想要自己的教学有进步，一定要在教学活动中注重反思自己的教学反思是否符合当代的教学理念，反思自己的教学是否符合学生的思维发展，是否有利于学生的全面发展。教师要一边教学一边成长，要注重反思。教学反思一方面在对日常的教学教育取得的成效给予肯定，积累成功的经验，另一方面也是在总结自己的不足，失败的经验教训，进行自我批评，并且予以改正，使得自己的教学日趋完善。

三、根据学段特点合理安排教学

整个小学阶段可划分为低（1-2 年级）、中（3-4 年级）、高（5-6 年级）三个阶段，不同阶段的学生认知能力有差别，因此古诗词的教学目标和教学任务也有所不同，教师在安排古诗词教学时也应该充分考虑到学生的学段特点，合理侧重安排教学。比如针对低学段的学生进行古诗词教学时，不用过分强调学生对古诗词的理解和感悟，而应该将部分重心放在识字正音、夯实语文阅读基础之上，要分步骤处理生字，再反复阅读，将识字贯穿在古诗词学习的各个环节；教师在教学中的问题设计也要清晰明确，不宜过分发散，与学生的课堂对话也需更加活泼生动，从而能够更好地贴近低年级学生的心理特点。对于中学段的学生，我们应当将课上识字和断句部分教学时间缩短，更侧重引导学生通读古诗，了解作者的创作背景，并通过字词释义疏通整首诗的意思，在这个过程中，引导学生产生自己的独立思考，体验作者情感。而对于高学段学生，在古诗词教学时则应该把大部分时间放在重点字词的品味推敲和诗词意境的深层感悟之上。比如优秀课例《闻官军收河南河北》：

师：我们一起来看全诗，想一想这每一句话围绕了哪个字来写？首先看第一句：“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”。

生：“泪”，这个“泪”饱含了诗人的喜悦和伤感。

师：为什么说是“喜悦”和“伤感”呢？这个“泪”又是从何而来的？这就要从这首诗的时代背景来考虑了。这首诗发生在持续了八年的安史之乱，人民流离失所，诗人也带着自己的妻子儿女背井离乡，远赴他乡去逃避战乱。所以当他收到这样的好消息时，他的感受就是“泪”。

师：这“泪”里面有什么呢？再来看这样一句诗：“君不见，青海头，古来白骨无人收”，听了这样一句诗，你心里有什么疑问？

生：为什么白骨无人收呢？

师：这白骨很可能是战死沙场的什么？

生：战士、亲人、朋友。

师：所以他想起了这场战争中逝去的人，能不流下这眼泪么？

这是一节六年级的古诗词课例，在课上，教师并没有安排字音字形的学习，也并未过于强调诵读的次数，而是把大部分精力用于字眼的推敲，比如由一个“泪”字展开了当时的历史背景，使学生在脑海里想象出当时国破而山河在的战争画面，同时，学生通过“泪”中为什么饱含喜悦与伤感，也深切体会到作者内心复杂的情感，进而对全诗有了深刻的理解。

结语：由于笔者的时间和能力有限，论文中对于小学古诗词教学的研究还不够深入，而所提出的策略创新性也有所不够，这些问题需要在今后的教学实践中进一步探讨和完善！