小学语文低年级有效阅读教学的实践研究

2020-12-08

魅力中国 2020年26期

（四川省自贡市荣县荣新小学校，四川自贡 643100）

引言：阅读教学是学生获取知识的重要途径，也是培养学生文化素养与实践能力的关键。在小学语文教学中加强对阅读教学的分析，采用有效措施提高课堂教学质量，提升学生语文阅读能力，为后续更加深入的学习奠定基础。

一、立足课本插图，提升学生阅读效果

小学语文教材设内容编排内容，考虑到小学生学习特点，以图文并茂的方式展示出课本知识，为阅读教学活动开展提供便利[1]。在低年级语文教学中，教师可以利用课本中的插画进行阅读教学，激发学生对课文内容的好奇心，从而实现高效阅读教学的目的。在阅读教学中，充分利用课文中的插图，让学生观察图片，并说出看到的内容，然后阅读文章，感受文章中写作的情感。插图的应用，优化阅读过程，丰富学生学习内容，能够将语言文字变成生动的画面，可以促使学生想象能力、表达能力、观察能力的提升。在阅读教学中，为了让学生对文章理解的更加深刻，教师可以利用互动教学，引出课本插画与文本内容，以此提高阅读教学效果。

例如《小小竹排画中游》课文阅读时，在课堂上，让学生仔细观察图片，对文章形成初步认识。教师：在图画中看到了什么？学生：一个小朋友在水中游船。教师：还有其他的内容吗？学生：大树、小鱼。教师：没错，观察的非常仔细。那你猜小朋友在游船的过程中，会看到那些事物呢？学生，也许会看到河边游泳的小鸭子，河里玩耍的青蛙。教师：说的非常好，你说的这些都是他可能遇到的事情。那接下来我们来读一读文章，看看课文是怎样描述的吧！然后引出课本内容，让学生阅读。通过文章插画的应用，提高学生阅读效果，培养学生想象力与学习能力。

二、加强写作练习，培养学生阅读意识

语文教学中，写作与阅读具有非常密切的关系，当学生阅读能力提升后，写作水平也会提高，若是学生阅读能力一般，那么写作能力也就一般。在低年级语文阅读教学中，应将写作与阅读充分结合，引导学生将自己阅读情感用文字表达出来，积累情感经验，提高写作能力。在课程标准中提出，学生要在阅读中积累词汇，在阅读中提升写作水平。实际教学中，可以采用模仿、摘抄、创作的方式进行写作，以此提高学生语文阅读能力。低年级学生并不具备较强的写作能力，写作经验较少。在实际教学中，教师可以根据学生学习特点，语言表达方式，引导学生进行写作，使学生意识到阅读积累的重要性。这样一来，不仅能够提升学生阅读效果，同学可以促使写作水平提升，实现了语文教学基本目标。

例如，学习《一株紫丁香》内容后，教师可以让学生写一篇读后感，也拓展写作，利用此引出其他的情感。由于二年级学生写作经验不足，在写作中不能展出太多的技巧与情感，只能以平述的方式进行描述[2]。当学生写完后，教师可以让学生分享写作内容，或者以口述的方式表达对这一文章的认识，或者从中收获的道理。在学生表达的过程中，教师可以适当的鼓励，肯定学生写作思想与情感，使学生获得保持写作兴趣的动力，从而促使阅读教学获得开展。通过不同表达形式的应用，提高学生阅读效果，促使学生情感表达与语言表达能力提升。

三、加强阅读思考，培养学生思维能力

在小学语文低年级阅读教学中，加强阅读思考，使学生学会读书。在教学过程中，将读书与思考充分结合，使学生形成好的读书习惯说思考习惯。实际教学中，教师可以提出一些问题，作为学生思考的方向，以提升课堂教学效果。传统教学教学比较重视理论知识教学，忽略了学生思维意识，学习意识培养，失去了阅读教学的目的。而读思结合的教学方式，解决传统教学问题同时，可以促使则学生思维品质与学习能力形成，有效提高教学质量。

例如，阅读《我们成功了》内容为例，在阅读前，教师可以为学生提出以下问题，引导学生主动思考。第一，文章主要描述什么内容？第二，申奥成功时，人们的情感是怎样的，可以从文章那句话看出来？第三，作者想要借这件事表达什么情感。布置问题后，则引导学生自主阅读文章，并思考教师提出问题。学生在阅读的过程中，会一边分析文章，一边寻找问题的答案，思维得到拓展，对课本理解也更加透彻。低年级语文阅读教学中，加强对该方法的应用，培养学生学习习惯，为高年级文化课程学习打下基础，

四、角色扮演，提升学生理解能力

角色扮演在阅读教学中应用，可以提高学生语文阅读能力，深化学生对阅读内容的理解。课堂教学中，结合课本内容，引导学生以角色扮演的方式阅读文章，体会文章情感，感受作者写作意图[3]。与传统教学模式不同，角色扮演的方式激发学生主动学习意识，增加对阅读学习的热情。低年级教学中，加强该方法的应用，引导学生情感积累，提升自身阅读学习能力。