基于群文阅读提升写作能力——小学语文“群文阅读”视角下的习作教学探究

（双辽市第四小学，吉林 四平 136400）

要想使小学生具备基础的写作能力并完成水平提升，教师就必须组织学生完成广泛的文章阅读和大量的实践训练。群文阅读是在整体思维指导的前提下组织多篇分散文章完成的系列汇编，能够突破单篇阅读的教学局限。群文阅读能够通过将课堂内外不同文章进行整合，丰富学生的知识储备，淬炼学生的写作思维，是坚持语文学科核心素养培育的重要举措。

一、串联群文思路，提炼写作策略

（一）进行线索串联，总结技巧模板

小学生由于思维发展程度局限了阅读能力的提升，难以通过单篇文章的学习产生大量的知识感悟，这就要求教师在课堂阅读组织过程中恰当引出全文阅读教学模式，把同类型的分散性知识点完成串联，对同一写作主题或相同写作题材的文章进行收纳与采集，使学生的逻辑体系和知识架构得到优化，促进学生能力提升。

例如在四单元的习作任务中，教师可以以“我的动物朋友”为主题，为学生收集例如单元内《猫》、《母鸡》、《白鹅》等相关描写动物的教材课文和课外文章，将其划分组别进行分类，引导学生完成阅读基础的积累，达到提升小学生对文章结构的把握能力，对描写手段的运用效果，以及对相关感情的抒发水平的教学目标。

（二）拓展思维层面，完善知识储备

写作教学不仅应当注重对学生技能性的锻炼，也应当注重学生思维性的拓展。教师需要恰当引导学生发散思维，使学生突破课本局限，实现知识网络的不断丰富，完成个性思维的自主架构，赋予自身写作作品灵魂。

第16 课《海上日出》的课文教学中，教师在引导学生领略海上日出的优美景观后，可以引导学生发挥想象，针对不同情景的日出景色进行描述，例如感受乡间日出的静谧美好，感受沙漠日出的大气磅礴，感受城市日出的生机活力等，帮助学生完成举一反三，从而充实学生知识网络，完善写作素材积累。

二、推动差异比较，活跃写作脉络

（一）进行同中求异，拓展思维广度

教师能够在素材收集过程中选取特定角度进行归纳，如相同作者或相同主题，相同的表现手段和相同的感情抒发等，从而组织学生阅读。通过引导学生在群文阅读中运用同中求异方法，使学生发现文章共性；总结写作规律；突破认知范围；提升表达能力。

例如在第七单元的习作部分：“我的自画像”的教学素材收集过程内，教师可以使学生分别通过了解类似文章内描述外貌，描写性格，彰显精神的不同部分，思考“同样是进行人物勾勒和形象刻画,为什么需要通过不同的角度进行开展？”“为什么针对同一角度的描述不同的写作手法会有不同的展现效果？”等问题，进而发挥同中求异请问教学手段的效用。

（二）进行异中求同，推进思维深度

异中求同教学手段的开展，主要通过教师在推动学生实现大量的文章阅读基础上，通过针对不同的文章相同的描述内容，写作手法，感情内核等的寻找进行完成。通过此项教学过程的开展与坚持，教师能够显著提高学生对于事物的认知水平，从而推进学生的思维深度，帮助学生完成同类文章思维体系与写作框架的构建。

例如在第五单元的整体学习中，学生在完成写作部分：《游＿＿》的过程中，往往无法针对具象化的景物完成文学性的描述，相关写作手法的运用也较为苍白和空洞，难以实现文章思想感情的铺垫。这就需要教师采取异中求同的教学手段，其能够通过对单元内《海上日出》、《记金华的双龙洞》、《颐和园》以及相关景色描写和游记体裁文章的收集，组织引导学生通过群文阅读活动在不同的文章中抽离关于景色描写的共性内容，进行写作手法学习和知识内核萃取，从而在思维中构建景物描写和感情抒发的写作框架，通过使用体现景色内容的相关手法把握文章力量。

三、运用案例取材，拜托写作困境

（一）参考案例表达，丰富语言储备

学生在写作过程中素材积累的缺失问题，可以通过组织群文阅读进行案例收集得以解决。教师在群文阅读活动开展过程中，应当注重学生良好写作素材的归纳习惯养成，通过对课内外良好文章的广泛涉猎于细心筛选，充实阅读的教学资源储备，达到丰满学生的认知结构，提升学生在写作过程中的知识梳理能力的目的。

（二）完成范例积累，增进表述能力

在语文学科写作部分的实际教学开展过程中，教师能够充分发挥群文阅读教学手段的资源丰富性和模式优越性，帮助学生在阅读期间积累大量的写作范例，再辅以单元主题活动开展形式，帮助学生完成案例的分类归纳，有力充实学生的文章写作篇幅，推动学生的论述能力提升。

例如在针对第六单元习作任务：《我学会了＿＿》的教学准备国产开展阶段，教师能够对单元内的文章类型作分析，引导学生广泛阅读生活实践类文章，积累各项生活性素材和技巧，学习与了解案例文章内观察生活的不同角度，从而在写作过程中结合自身经历合理进行联想，在文章立意方面另辟蹊径，使自己的文章内容更加丰满，思维高度与思想体现更具内涵。

综上所述，推动学生阅读水平提升，帮助学生写作能力加强是小学语文教育阶段的关键内容和重要目标。通过群文阅读教学手段的有效开展，学生不仅可以提升自身的文字写作能力，还能够通过更高的效率完成语言的有效学习和锻炼，进而实现语文学科核心素养的多方面共同促进，推动语文学科写作模块教育质量提升。