汉语言文学的教育特点及专业应用性

2020-12-08

魅力中国 2020年26期

关键词：汉语言文学传统

（黑龙江广播电视大学安大分校，黑龙江安达 151400）

引言：

电大又名国家开放大学，它的成立本身就致力于寻找传统教学模式与现代技术相结合，创新教育方法的路径。而传统的汉语言文学专业在其课程中相当具有代表性，因此，研究其教学特点与专业应用型具有划时代的意义。

一、教育特点

（一）教学内容单一，传播历史久远，难以创新

一般的汉语言文学教育，由于传统文化的深厚积累，以及文字本身失之毫厘差之千里的稳定性，而存在教学内容单一，教学方式固化的问题。比如“曰”与“日”，笔画都一样，不过长短与宽度的差异造成整体造型的不同，从而成为两个完全不同的字；又如“午”与“牛”，不过中间那一竖是否冒头的差距，一个代表了时间，而另一个却是俯首甘为孺子牛的牛。埋首故纸堆，这样的例子不胜枚举。因此，我们没办法在语言文字上做手脚，只能沿袭传统经验，弘扬历史文化。

（二）教学目标为传承传统文化，限制了其专业发展

汉语言文学教学的目的是继承与传播传统语言文化，培养学生的文学素养与内涵。虽说，腹有诗书气自华，这些东西对个人气质与思维的养成都有直观的作用，但对社会本身的发展进步并没有实际意义。这也就现在了汉语言专业本身的发展。直到近年来，许多高校从专业的实际应用与社会需求出发，将新闻学、传播学、广电新闻与文秘等专业划分出来，才真正改善了汉语言文学专业学生就业难的问题。

（三）教学时间太少，注重理论研究与只是传输

汉语言文学涉及了中华上下五千年的历史与文化，要在有限的三四年高校教育时间里，让学生学懂学透专业知识显然有点儿为难人。因此，只能选择填鸭式教育，尽可能多的在有限时间里讲更多知识点传输给学生。这样的教育模式下，学生也只能如陶渊明一样“好读书，不求甚解”了。毕竟，就算一个名人的作品，可能就需要研究生甚至博士生花更多的精力来研究，更何况是更丰富的文学宝库。

二、专业应用性

（一）与个人需求相结合，建立健全汉语言文学的教学理念

与个人需求相结合，建立健全汉语言文学的教学理念。根据学生自身的未来职业规划，来量身定做符合其自身需要的教学内容，这就对我们的广大教育工作者提出了新的要求。据说，教育工作者分三种境界：第一种境界叫讲师，即传统的汉语言专业优秀生，通过自身的学习与理解，将从自己老师那里学来的知识，再次传播出去的行为。在这个过程中，所传播的具体文化内容可能会发生变化，但知识体系不变。第二种境界叫老师，他不止学习理解了自己老师所讲述的内容，还有一定的相关专业工作经验，完了投身教育工作以后，结合自身经验与专业学术理论，将自己认为正确的知识内涵与思想传播给大家。即在原有文化体系基础上，增加了实际应用经验与先进案例成果，进一步丰富了教学理念与内容。第三种叫大师，因为他不只是在总结经验教训与传统理论，更是在学懂学透并了悟之后，用更简洁的语言，更切合使用的方式，培养出更能适应专业发展与未来工作要求的学生。这三种境界的教育水平与低到高，毫无以为，我们更需要的是第二、第三种教师。这也是近年来新闻专业会寻找一些优秀新闻人、甚至是经验丰富的退休老新闻人物常驻学校代课的原因所在。

（二）运用多媒体技术，创新汉语言文学教学模式与方法

除了理念的更新，内容的丰富，教学模式与方法的与时俱进也刻不容缓。毕竟传统的板书教学太过于单一、死板，长此以往，不利于培养学生学习兴趣，调动学生自主学习的积极性。而随着信息技术的发展，多媒体教学模式的活泼、精致，可谓是场视觉与音频盛宴，可能只是一部动画、一段小视频，就能将我们日常工作学习中遇到的一些常见问题，生动形象的展示在大家面前，完了教师在讲解课程内容与解决方案时，也会让大家瞬间产生一种“原来如此”的感觉。也就更好的巩固与理解了课程内容，达成教学目的。

（三）紧抓素质教育，以学生为教学主体

紧抓素质教育，意味着我们要培养的不是只会摇头晃脑死记硬背的书呆子，更不是只会套用教条与传统经验的技术工，而是身心健康、积极向上，且能真正学以致用、服务社会的社会主义接班人。教学目的决定了教学主体应该是学生，而不是老师。所以，我们在教学过程中不该只是一个听、一个讲，一个教、一个学，最终将教学行为变成教师一个人的脱口秀栏目。俗话说“理不辨不明”“真理是思辨出来的，而不是教出来的”。因而通过师生或生生之间的不断问答与辩论，教师才能发现学生的思维方式与知识误区，并真正的思考其所提出的问题与矛盾点，丰富与完善自身知识体系；学生也在互相探讨的过程中，反省自身不足，取长补短，全面理解课程内容，真正学懂学透，真正实现教学互长。再加上适当的实践与社会体验课，带领学生实际应用一番，学生才能知道自身的不足，与对知识的掌握情况。从而不断地启迪学生自身去思考、去理解，并通过自主的学习补充知识内涵，去实际解决问题。