接轨生活，构建精彩高中生物课堂

（大连市第二十高级中学，辽宁 大连 116031）

陶行知说过“与生活脱轨的教育是死的，生活是一本活教材”。诚然，任何知识都脱离不了生活实际而独立存在。任何科学也都是从大量的自然生活现象中总结出来的。生物的学习亦是。下面我们将从五个角度来讨论生物学与生活接轨的方法。

一、生活化的课堂导入

课堂导入决定着学生对这节课的期待值与积极性。良好的导入能激发学生的兴趣和探索欲，把学生快速地带入到课堂情境中来，集中学生注意力，提高课堂的效率。生活化的生物学科导入，显然能起到这样的作用。例如，我们在将“植物生长素”的时候，可以引入向日葵随着太阳光生长的生活案例，并向学生发问：“是什么支撑着向日葵不断地追随太阳光吗？是向阳精灵，还是向日葵身体里面的物质呢？下面就让我们从生物学的角度来解释这一奇观。”通过这样的导入，学生产生了对向日葵的研究兴趣，等教师再引入植物生长素的相关知识的时候，也能加深学生的印象和理解。我们要注意，课堂导入环节最重要的就是问题引导。好的问题能激发学生的兴趣，但是并非什么问题都可以起到这样的功效。导入讲究的是生活化场景的趣味性和问题的吸引力，缺少了这个前提，效果自然是难以能保证的。当然，我们可以应用当下新闻热点话题来导入，例如，在讲授“RNA”与“DNA”的时候，可以引入新型冠状肺炎病毒的话题，首先带领学生解读新冠肺炎病毒，再引入RNA、DNA 的概念。通过学生对新冠肺炎病毒的关注的好奇，打好课程的基础。

二、生活化的教学内容

生物就是解释生命现象，加强对生命体构成和活动认知的科目。它在生活中的运用其实很多，与我们自身息息相关。例如，我们每天需要摄入什么营养物质，缺乏某种营养物质会导致什么问题。我们的一些疾病是怎么产生的，又是如何被治愈的。在学习“遗传物质”的时候，我们理解了“DNA”在遗传上发挥的作用，理解了自己和父母的联系。在学习“红细胞具备携带氧气的功能”之后，我们知道了为什么贫血的病人容易缺氧甚至产生生命危险。这些生活化的内容，贯穿了生物教学的始终。引入这些生活化内容，会增加学生对生物学知识的熟悉感，从而更轻松地理解、掌握、运用，这是生活化的教学内容所起到的关键作用。

三、生活化的教学情景

课堂中，学生是主体，发挥着主体作用。教师要善于引导学生，通过设置问题和创造情景，让学生自发地去讨论和探究，发掘问题的根本，实现自己身的价值。例如，在学习“物质跨膜运输”的时候，可以先用生活案例来引发问题“我们吃的咸菜，为什么一定要在放入足量的盐分时才能研制成功呢？如果把咸菜泡在水里，它还能恢复以前的样子吗？”问题将学生引入到了生活化的情境当中，为了探究这一问题，学生们开始进行物质跨膜运输模拟实验的探究。他们把试验中的“玻璃纸”想象成咸菜的细胞壁，然后开展模拟实验，最终获得研究成果。生活化的情境更易于学生理解实验过程，如果只是直接低引入玻璃纸、烧杯、葡萄糖、水、食盐等实验器材，学生很难理解这些实验过程究竟有什么作用。只有在生活化的情境当中，学生更能明确实验的目的以及实验的每一项工具的作用。生活化的情境，是引导学生进行自主探究的最佳途径。

四、生活化的案例分析

生物新课标倡导学生应用生物知识解决实际问题，指导学生培养健康生活习惯。这就要求我们应用生活化的案例分析，加强生物学知识与生活的联系。例如我们可以利用帮助糖尿病人分析食谱的方式来讲解淀粉的水解过程。理解米饭和馒头的摄入量要进行控制，才能保证血液中的糖分不会骤然升高。从这些案例中来理解“糖类”的概念。一边学习知识，一边解答生活实际问题，这种方式能够让学生感受到生物学的强大作用，也能让学生增长生活经验和生活技巧，促进健康生活习惯的养成。

五、生活化的课后作业

虽然我们不提倡过量的作业，搞题海战术。但是适当的作业在教学中是十分有必要的。生物课后作业的设计，出了通过习题来检验学生对知识的掌握程度之外，也要加强实践部分。用生活化的作业设计去吸引学生参与作业练习，强化生物学认知，提高应用能力和解决问题的能力。例如，在学习了人体的内环境和稳态后，可以让学生根据对自身机体的认识和生活经验绘制人体思维导图，帮助学生系统理解人体。

综上所述，高中生物生活化教学是帮助学生理解生物知识，加强实际运用能力的良好方式。应该有意识地构建出生活化教学的意识，从课堂导入、教学内容、教学情景、案例分析、课后作业五个方面去与生活接轨，实现高中生物高效课堂的构建。