学前教育美术课程问题及改革路径探索

（江苏省溧阳中等专业学校，江苏 溧阳 213000）

百年大计，教育为先。在人们生活水平日益提升的形势下，学前儿童教育备受各界关注，社会对优秀幼师人才的需求也极具增加，这对中职学前教育尤其是美术教学提出了更新的要求。美术教学作为幼儿园的重要内容，对于学生审美素养、人文素质以及智力的提升均起到了巨大的指引作用。因此，如何正确把握学前教育美术教学的问题之处，并采取有针对性和实效性的教学改革措施，切实提高学前专业学生美术教育素养，已经成为当前中职学前教育亟待面对的课题。

一、学前教育美术课程问题所在

（一）教学手段单一

当前，学前专业美术教学多以填充式的形式为主，在该种教学模式下，部分教师过于重视教学进度，常常以口述的方式进行授课，使得课堂氛围无趣且枯燥，长此以往，不但会消减了学生的学习热情，同时也会限制教学效果的提升。与此同时，部分专业教师长居教学主位，忽视与学生的交流与互动，留给学生自主思考以及自主学习的机会少之又少，这也使得学生学习和探究美术新知的自主性日益低下，极容易产生厌恶或抗拒心理。除此之外，学前美术教学有着较强实践性特征，若教师依然秉行口述式或填充式教学方式，而忽视学生动手实践能力培养的话，学生将很难把握到美术教育的要点与精髓，不但影响了美术课程教学的效果，同时也阻碍了学生专业素养及美术教育素养的提升。

（二）学科联系不强

事物之间都是存在关联性的，学前美术教学同样如此。对于学前美术课程教学而言，其首要目标是推动学生美术教学素养的提升，而不是将学生培养成美术综合能力强的画家或美术家。所以，专业教师在教学时，应当重视诸如舞蹈、音乐等艺术类学科的教学渗透，同时还要在美术课程教学中积极融入幼儿园活动设计、幼儿教育学以及幼儿心理学等理论知识，只有这样才能切实提高学生的美术教育素养，为其更好地发展奠基。然而，在教学实践中，美术课程教学常常单独进行，很多教师都没有将关联性学科知识融入到教学中来，使得美术课程教学及专业人才培养效果低下。

（三）教师素养缺失

教师作为专业教学的辅助者与指引者，其自身素养与教学效果有着莫大关联。对于学前美术课程教学而言，倘若要提高学生的专业素养，完成教育目标，就必须重视教学质量，这也要求专业教师必须具备优秀的执教素养，不但要重视学生理论新知的教授，同时还要致力于学生实践能力的培养。然而，当前美术课程教师素养缺失情况比较严重，很多教师都秉行“经验主义”来进行授课教学，教学观念与模式过于陈旧，在此形势下，学生的学习热情也会逐步丧失，教学质量自然无法得到保障。与此同时，学前专业学生在未来将直接面对幼儿进行岗位工作，这也要求他们必须具备良好地幼教素养，只有这样才能对幼儿们施加科学的指引，促使其健康和全面发展。然而，一些美术课程教师由于自身意识和素养的欠缺，在教学时往往不注重自身的形象，直接影响了学生职教素养的有序化提升，更可能限制其未来的高层次发展。

（四）教学实践不足

中职教育的特殊性决定着其学科教学应当以推动学生就业为重，进而促使学生能够在未来岗位及生活中能够拥有更好的发展契机。因此，学前美术课程教学应当以技能教授为主，教师不但要重视学生专业绘画能力的培养，更要对学生审美素养加以锻炼。如果学生的审美素养不足，即使他们拥有超高的绘画能力，也不会绘制出优秀的作品，更不利于幼儿美育工作的良好推进。而当前，学前专业生虽然长期接受专业知识的洗礼，但由于缺少审美机遇以及实践经历，使得其很难适应后续的岗位工作，即使善于和幼儿沟通或者性格活泼的学生，在没有充足实践经历的现实情况下，也很难取得良好地岗位作为。

二、学前教育美术课程改革路径

（一）丰富教学形式

兴趣是学生的良师益友，他们只有在浓厚兴趣的趋势下，才会更加热情地投入到自主学习中来，学习有效性也自然会得到提高。中职学生普遍缺乏一定的自学能力，而且美术基础较为薄弱。加上美术课程的理论性较强，这对于思维尚处于发展状态的中职生来说，学习起来较为吃力，很容易阐述畏难或抗拒情绪。故此，教师应当将学生学习兴趣的培养当作教学侧重，在教学时应当秉行多样化、趣味化教学原则，将多种教学形式引入到专业教学中来，以此来激起学生的学习兴致，促使教学效果得到充分良好地提升。例如，教师可将信息技术与美术课程进行深度融合，发挥其辅助教学的作用与优势，展示与手工制作、绘画等教学内容相关的图片、音频或影像，让学生的听觉、视觉等感官得到极强的刺激，深化其学习体验，让他们学习专业知识的自主性得到充分有效地调动，让课堂更具实效性和趣味性特征。又如，教师可将当前较为时兴的小组学习模式引入到教学中来，在班内组建多个美术小组，组内既要包括优秀生，同时也要有潜力生和中等生，以此来构建相互学习、相互分享和共同提升的课堂环境。然后，教师可指引各组进行新知探究和合作联系，并对其作品进行科学点评，帮助学生突破学习难点，在真正意义上将其推至教学主位，增添他们的学习乐趣，切实发挥其主体性。

（二）加强学科整合

新时期，幼儿美术教师既要拥有丰富的美术理论知识储备，同时也要具备较高的幼教素养，只有这样才能推动幼儿艺术审美及艺术创作能力发展。故此，教师在教学时，应当重视美术课程与其他幼教学科间的密切联系，对关联性学科加以整合，并将其深入到美术课程教学中来，进而促使学生的专业素养得到有序化培养。例如，教师可将美术课程教学与诸如音乐、舞蹈等艺术课程进行联系，教授学生多样化的幼儿园艺术教育活动知识，促使其职业素养得到有力提升。又如，教师可将故事绘本设计与技能化教学进行联系融合，加大故事课及道具制作的教学渗透力度，从而丰富学生的美术执教技能。还如，专业教师可将与幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿成长规律等学科知识深入到美术课程教学中来，深化学生的幼教认知，为其幼教水平的提高做好奠基工作。

（三）提高教师素养

如果想让教学效果得到良好保障，提高学生的学习效果，专业教师必须拥有完善的专业知识储备和过硬的综合素养，只有这样才能给与学生正确的学习指引，提高其学习有效性。然而，在新课改深入推进的形势下，美术课程教师往往也会不断面临各种问题，这也要求教师应当时刻保持学习进取之心，抓住一切机遇来汲取新知，不断升级和完善自身的专业知识框架，进而推动教学效率的提高。例如，对于一些年长的专业教师而言，他们应当强化自身信息技术运用能力，不断学习多媒体、网课、微课等信息化教学手段，利用网络信息的变通性扩充专业教学资源，从而实现教学质量的提升。而对于执教经验尚浅的教师而言，他们应当积极牵线幼儿园，利用寒暑假或假期机会，到幼儿园进行挂职锻炼。同时，在挂职期间，应当多余优秀幼教进行交流，汲取更多与幼儿美术教学和幼儿教育相关的知识，不断丰富自身的幼教认知，了解幼儿教育的现实需求，进而提高美术课程教学的适应性。其次，美术课程教师还要拥有较深的专业教学理论储备，如果依然秉行“经验主义”进行专业授课的话，将直接限制教学效果的提升。所以，专业教师应当抓住一切契机，与同行或相关学者进行学术交流，在交互活动中，逐步提升自身的综合素养。另外，由于专业学生的未来工作将直接面向于幼儿，他们道德素养的高低，将直接影响幼儿价值观以及人生观的良好树立。对此，专业教师在教学时还应重视自身的榜样及表率作用，要以正向化的言行举止，向学生传递健康、向上的教育观念，在潜移默化中促使学生的道德品质以及执教素养得到良好地培养。

（四）重视实践教育

职业教育重在实践，因此，若想提升学生的实践教育素养，增强其岗位适应性，专业教师必须要践行职场化教育。在以往的教学中，由于部分教师对教学实践的忽视，使得学生空有理论认知，而缺乏岗位、职场及社会认知，进而很难适应幼教这一高尚角色。所以，美术课程教师在教学时，应当加强对实践教育的重视，推动专业教学有传统化向职场化的转变，积极引入职业化的教育内容，提高美术课程教学的适应性。首先，教师应当积极牵线幼儿园，为学生创造更多美术教育契机，让他们能够在实际执教中，将自身所学的新知加以内化，促使其美术执教素养得到有力培养。其次，教师也联合家长、学校等多方力量，推动实践教育进程。例如，教师可将幼儿园区域环境创设课程深入到专业教学中来，指引学生在教室、宿舍、家中以及实际岗位上，进行自主或合作形式的区域环境模拟创设活动，促使学生的协作意识和创新意识得到充分培养的同时，帮助他们巩固专业知识，增添其玩具投放、美术手工制作、区域环境创设等方面的实践经验。这样一来，在实践经历的支撑下，学生在未来的岗位工作中也将更加得心应手，职场发展前景也将更加光明。

三、结语

总之，学前专业美术课程的改革并非朝夕之事。专业教师还需时刻牢记自身的育人使命，秉持生本观念，对当前美术课程教学现状加以科学认知与分析，不断探索科学化的教学改进措施，创设趣味性、多样性以及实效性兼备的课题环境，从而在保障教学效果的同时，促使学生的专业素养及综合能力得以充分良好地提升，为其在未来能取得更高层次的发展奠基。