小学语文课堂小练笔教学策略探析

（沈阳市皇姑区宁山路小学，辽宁 沈阳 110032）

《语文课程标准》指出：习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。同时，鼓励写想象中的事物,加强平时练笔指导。《课标》从内容和形式两个方面明确告诉广大语文老师，应该好好利用教材资源，结合生活实际，为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的写作知识与方法及时地迁移和运用到习作中去，同时也指出了日常练笔的重要性与必要性。小练笔是非常有效的写作训练方式，具有篇幅小、形式活、出手快、效果好的特点。现行小学语文教材中的课文大多文质兼美，如果在阅读教学中，强调读写结合，让学生把课文中最精彩的句子、段落让学生反复研读，从中体会作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，在此基础上开展形式多样的小练笔，这将极大促进学生语言表达能力的提高，为今后写作奠定良好的基础，使学生终身受益。

一、整合内容——归纳小练笔训练点

小练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，促进学生深入领悟文本，有利于学生习作兴趣的培养和写作水平的提高。教学过程中教师需要根据学生的认知特点和语文教学规律，科学、合理地安排教学内容，听说读写整体设计，着眼于学生语文综合运用能力的提高，整理归纳的课本中每课语用的训练点，以便在教学中有针对性地开展小练笔教学。

二、训练步骤——读、找、析、练、展五步走

日常教学中，教师可以引导学生通过“读”“找”“析”“练”“展”五步来开展小练笔。第一步：“读”——熟读课文，细读课文，重点读某一段落，对课文充分的熟悉与理解；第二步：“找”——找到本课小练笔训练的语用点，例如重点词语、连接词、文章结构、中心句等；第三步：“析”——分析品味语用点的好处与用法，例如分析品味该重点词、连接词的如何使用，好在哪里，文章结构的适用类型，中心句所要表达的含义等；第四步：“练”——练习写一个小片段，突出训练要点，例如运用好重点词语、连接词，把握文章结构和所要表达的情感等；第五步：“展”——展示自己的小练笔作品，老师点评或同伴互评，突出优点，提出改进建议。

三、训练内容——词、句、篇、情筑内涵

1.重点词练语品。精准的用词是文章的星星亮点所在，学生在阅读文本时，教师若能引导学生巧抓重点词语开展“小练笔”，让学生展开想象，将会触发学生创新思维的火花，锻炼语言的品味。日常教学中，教师要引导学生在阅读中用心感悟，抓住重点文字，细品精妙词语的个性特征，咀嚼它的神韵，进而进行小练笔。这种做法不仅能够加强对课文的理解，发展学生的阅读感受力，还可以培养学生的语言运用与表达能力。

2.连接词练层次。合理的句式表达是文章优美线条和层次的构成。日常教学中，教师要引导学生发现并捕捉对句式、段落的感觉。对于文本中语言优美、表现力强、表达效果好的语句，首先让学生发现它们的特点，特别是品味连接词的好处，这样紧扣文本内容，可以帮助学生理清文本的内容和层次。其次，引导学生根据连接词的提示，挖空背诵，既能加快加深理解课文，又能进一步理解连接词的用法。最后，让学生试着用连接词写话，进一步巩固句式练习，达到由课内向课外延伸迁移的目的。这样的小练笔有助于解决学生日常习作中语序混乱、层次不清等问题，让习作层次更加清晰。这样的句段训练不但实现了对课文中经典句式的有效吸纳和练习，而且学生在小练笔中也锻炼了自己的表达逻辑层次，创造出自己的个性化语言，让学生切切实实地体验到了写作的成功快乐，提升了语言表达的兴趣和能力。

3.学方法练架构。文章的结构，是文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一。文章都是由中心意思、材料、结构三个要素组成的。中心意思是文章的“灵魂”，要明确无误；材料是“血肉”，要丰富，并能集中地反映中心；结构则是文章的“骨架”，是谋篇布局的手段，是运用材料反映中心思想的方法。好的文章需要有合理的结构支撑。日常教学中，对于结构典型的文章，教师要引导学生深入分析后，掌握其方法，并进行小练笔。只要课文分析到位，写作要求具体，学生写起来就有话说，知道如何下笔。清晰合理的谋篇布局训练为学生将来的大作文打下良好的基础。

4.写感受练共情。情是文章的灵魂，在阅读中强调学生自己入境入情，主张学生在读中感悟。那么，在阅读过程中，学生到底“理解”了哪些？“感悟”到什么？老师可以在阅读教学之后，让学生写写读后感受，动心动情地写出“眼中景，心中情”，加深对课文的自悟自得，并联系自己的生活实际进一步升华情感与收获。这样的小练笔有助于学生准确表达情感，让写作更有灵魂，更能获得共情。

四、训练方式——图、仿、续、改多途径

1.看插图练描写。课文插图具有形象性、直观性、趣味性等特点。小学新课标语文教材中，许多课文都配有插图。这种图文并茂的编排，符合学生的年龄认知特点，在教学中教师若能引导学生看课文插图开展“小练笔”，进行细节描写练习，有利于培养学生的观察力、想象力和表达力。教学中，可以让学生联系课文的内容，仔细观察图片，加上合理的想象，尝试去写一段话，进一步细化当时的情景。这样的小练笔既能引导学生进一步深入理解课文，又练习了文字表达。当然，教材中有些插图课文中已经做了细致的描绘，就无需再写。

2.品例文练仿写。儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿为“阶梯”。尤其是小学中年级，认知特点经历着由直观形象思维到抽象思维的过渡，此时，学生的模仿性也最强。根据儿童这一心理特点，将语文教科书中的典型文章或片段与习作教学紧密结合起来，进行片段式仿写小练笔，既减缓了作文的坡度，又有利于降低学生习作的畏难情绪，激发儿童习作的兴趣。

3.展想象练续写。有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。教师在指导阅读的过程中，不仅要启发学生深入体会人物的心理活动，还可以想象如果故事继续发展可能是什么样的一种情况，并让学生延伸情节，补充结局，起到理解、感悟、想象，提高写话水平的作用。

4.换体裁练改写。即以课文内容为基础，转换体裁，让学生用自己的语言进行再创造的“小练笔”。小学语文书上每学期都会有几首古诗，以让学生了解中国古文化，进行情感与民族文化的熏陶。教学中可以尝试在学习了古诗后，安排一项小练笔，对古诗进行改写。

实践证明,在小学语文课堂教学中巧妙地进行小练笔训练,虽然只是一堂课中的几分钟时间而已,但却能收到意想不到的效果。在课堂练笔的实践活动中,不断加大学生语言运用的频率,激活自身的语言积淀,吸收其他的新鲜语汇与方法,学生的语言得到不断丰富与锻炼，写作能力自然而然就能够得到提升。