提升中职语文语法教学有效性的举措

2020-12-08

魅力中国 2020年26期

(安徽萧县函授学校,安徽萧县 235200）

引言

新语文课标对语法的要求是‘淡而不弃’，故此没有明确语法教学的标准，也不刻意强调语法的考试内容，但是这并不意味着无视语法教学。在中职语文教学中，教师容易忽视关于语法的教学内容，对学生的语言应用能力、特殊句式掌握以及词汇运用关注不到位，导致学生语法知识的欠缺。

一、中职院校语文语法教学的问题分析

（一）教师的语法理解程度较弱

教师对语法知识尚且处于浅层面上，缺少深入的研究与讨论，更是没有梳理过语法体系。对于语文教材中的句法、语义和语用等专业语法术语的了解模糊，其次教师对教学语法的内涵无法准确掌握，只能够根据常规的教学经验有目的性的选取些许语法知识进行传授。中职学生应该掌握哪些语法知识？学生的语法学习难题是什么？等等问题，教师缺乏相应的思考。

（二）语法教学的频率低，内容少

中职语文语法教学主要是在讲解习题的过程中进行渗透，尤其是在文言文教学中，其目的是加强学生对于文言文的理解程度。但是因为文言文中设计的语法知识较为的零散，教师不能够完整系统的讲解，为此学生的语法知识杂乱，缺乏主干的引导，再次利用时，学生依然无法找到依据。同时文言文只是中职语文教学中的部分内容，加上语法教学无法在全篇的文言文内容中使用，这就导致语法教学具有随机性，其实际讲解时间是非常少的。

（三）教学方法单一，缺乏创新性

中职学生具有较强的好奇心与兴趣，采用科学合理的教学方法能够起到事半功倍的效果。在语文语法教学中，教师的授课方法仍然使用传统的单方面授课模式，学生处于被动的状态下。尤其是大量的习题训练会让学生失去语法学习的兴趣，产生文字疲劳，久而久之，学生会产生抵触情绪。

以上原因导致语法教学的效果一般，无法达到预期的效果，对学生的语言综合应用能力的提升不明显。想要改善这种局面，教师应该秉持以人为本的理念，挖掘语文学科深处的思想和文化内涵。

二、中职语文语法教学的优化策略研究

（一）提升语法教学能力，培养学生正确的学习习惯

学生知识来源之一是教师的授课，为此教师授课质量直接关系着学生的能力。教师想要提高自身的授课质量应该加强语法知识的广度和深度，明确教学方向，对语文语法教学有一个全面认识和统筹计划，夯实教学能力，转变教学态度，从学生的视角出发，培养其对语言文字的热爱。在教学过程中，许多学生容易出现一些低级的语法错误，集中学生的注意力能够有效的避免。端正学习态度，养成良好的学习习惯，规范使用方法，从而提高教学失效。

（二）创新教学策略，完善测评方式

常规教学方法缺少课堂教学的互动性与趣味性，无法满足学生的兴趣需求。教师要善于利用信息技术，为学生创设学习情境，提升学习体验。尤其是一些视频、图片、音频的使用，可以满足生的视觉和听觉需求，给予学生感官上的享受。在古诗词教学中，学生的阅读和理解较差，教师可以运用现代语法知识去解释古代语法，能够加强学生对于文章的理解，感受古诗词的已经。

例如《使至塞上》的两句诗：大漠孤烟直，长河落日圆。对仗工整，大漠对长河，孤烟对落日，直对应圆。句子结构一样，采用主谓式短语的形式。直和圆都是修饰前面的名词短语。大漠的黄昏，一缕炊烟直上云霄，夕阳映照在河流表面熠熠生辉，为学生营造了一副大漠浩瀚图。

在教学过程中，教师要体现学生的主体地位，摒弃死记硬背的方式，让学生主动投入到教学活动之中。在语法评测上，与普通的试卷考察有所出入，无需大篇幅的语法训练，以免给学生造成更重的学习负担，教师可以利用某句话或者某句诗作为考察对象，从细节入手，来考察学生的语法知识。