小学数学综合与实践课程教学策略探析

杨婷

（息烽县黑神庙小学，贵州 贵阳 551109）

前言

传统数学教学过程中，教师往往忽略对学生创新意识等方面的培养，使得他们综合能力普遍偏低，再加上知识点的抽象化和复杂化，很容易致使其产生抵触心理，不利于身心成长。因此，小学教师在讲解数学知识点过程中应创新课程形式，其中综合与实践是一种全新的教学模式，能够提高实践操作能力以及创新意识，进而运用所学知识去解决实际生活问题。

一、创设有效教学情境

现如今，教学情景的创设是教学活动中常用的一种方式，对提高学生综合成绩具有重要的意义，本身小学教育阶段的学生，对于抽象化的数学知识点学习兴趣就不高，我们更应该通过创设有效情景来吸引他们的眼球，使其主动参与到教学活动中来，进一步加深对抽象化的知识点的记忆，也能够从课堂中收获大量的数学知识，且提高整个课堂教学的实效性。比如，在学习《认识人民币》内容时，教师应创设合理的教学情境，并结合教学内容来加强综合与实践教学教育指导，让每个学生都能够在一个轻松愉悦的环境下探索数学的乐趣。同时情景的创设还有助于弥补以往单调教学活动形式的不足，进一步让教学活动充满趣味性，经过一段时间的学习，学生的综合成绩自然而然会得到提升[1]。当然，对于个别学生也要加强教育引导，帮助他们快速融入到特定的情景中来，随后在一个恰当的时间内将人民币知识点引出来，有效加深他们对人民币的记忆和理解，可以快速区分不同面值的人民币，这也正是教学情境创设的意义所在，最后，推动综合与实践课程教学活动得以顺利开展。

二、突出学生课堂地位

任何教学活动都应以学生为中心而展开，倘若学生主体地位被忽视，不仅会削弱他们原有的学习动力，也会影响其身心健康发展，所以小学数学教师在进行综合与实践课程教学过程中，要时刻突出学生课堂主体地位，并赋予他们说话的权利，让其能够将学习中所遇到的问题及时地表达出来，当然，也要给予他们充足的独立自主学习空间和时间，这十分有助于其学习效率的提升。本身数学知识点就比较抽象化和复杂化，更加需要让学生通过自主探索或者是合作交流来掌握重难点知识[2]。比如，在学习《角的度量》时，教师可以将班级学生进行科学合理分组，引导他们以小组为单位对本章节内容进行探讨与研究，通过合作交流快速掌握角的测量知识概念，也能够拉近学生彼此之间的距离，进而获得最理想化的教学效果。除此之外，在合作交流的过程中，教师也要在一个恰当时间参与其中，适当地给予指导和帮助，让每一个学生都可以从课堂中收获知识，以及享受合作交流所带来的乐趣。

三、丰富实践教学活动

众所周知，数学是一个系统性较强的学科，单纯依靠文本式讲解不能够加深学生对重难点知识的记忆，本身小学教育阶段的学生年纪就比较小，记忆力相对来讲也比较差，对于复杂化的知识并不能在短时间内记忆下来，所以，教师在进行综合与实践教学过程中，还应当丰富教学活动形式，而教育活动的设计应以实际教材为主，这样才能满足学生多元化的学习需求。例如，在学习《图形运动》一章节内容时，可以引导学生参与到实践活动中来，也要积极鼓励他们从多个角度展开操作，这样一来，既能够提高动手操作能力，也能够加深他们对图形运动知识点的记忆，最重要的是可以横向发展学生的创新思维，由此可见，丰富实践教学活动对提高数学教学质量具有重要的意义，需要教师予以高度重视。

四、注重各学科间联系

当前，小学数学综合与实践课程教学中仍旧存在着一些问题，使得学生综合素质难以得到提高，因此，教师在教学中还应注重各学科之间的联系[3]。由于综合与实践教学所涉及的内容比较广泛，更加需要通过加强与其他学科之间的联系，以此来促进学生综合发展。比如，在学习《扇形统计图》一节知识点时，可以将此节内容与信息技术、语文等学科进行联系，进一步让学生更好地理解何为扇形统计图，扇形统计图的作用是什么？同时加强学科之间的联系，还有助于让学生发现数学学科中的奥秘之处，以及体会到数学学习所带来的乐趣。本身综合与实践课程教学就是现代教学中一种新型的课程模式，对提高学生创新能力、实践能力均有重要的促进作用，为此，加强学科之间联系有着现实意义，如此一来，推动整个综合与实践教学活动有序展开，为我国教育事业发展培养出更多的优秀型技能人才。

结语

综上所述，传统数学教学中仍旧隐藏着较大的漏洞，使得学生综合成绩及素质难以得到提高，因此，新课改革对小学教师提出了新的要求，教学中应创设有效教学情境且突出学生课堂地位，同时也要丰富实践教学活动并注重学科之间的联系，只有做好这几方面的工作，才能够提高学生综合数学成绩，使其朝着更好的方向快速成长与发展。