巧用有效提问提高初中物理课堂效率

王磊

（新疆兵团阿拉尔市第一师八团中学，新疆 阿拉尔 843017）

一、愉悦的问题，能诱导学生积极地参与学习

创设愉悦的问题情境，把学生的思维引入一种与研究未知问题相联系的情境中，使学生意识到问题是客观存在的，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计生活情境、谜语情境、游戏情境、故事情境等，把抽象的物理知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。

二、开放性的提问，能使学生的思维更灵活

在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察物理现象、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。

例如在教学“改变物体内能的方式”内容时，在课堂上，老师拿出一根铁丝，告诉同学们：“这根铁丝现在的温度较低，我现在要让它的内能增大，温度升高。同学们能告诉我该怎么做吗？”学生会回答用火烤，老师继续问：“只有这一种办法吗？”同学们围绕这个问题展开了讨论探究，最后得出如下结论：（1）放在火上烤；（2）放在太阳下晒；（3）放在热水中泡；（4）反复弯折；（5）用锤子煅打。教师再根据学生的回答引导学生一起分类、归纳、总结最后得出改变物体内能的两种方式。给出这样的问题后，学生就会发散思维的去发挥想象力，会有意外的效果。之所以课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一。所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生创造能力打下基础。

三、循序渐进的提问，能够指导学生进行系统探究

在物理学习中有时会遇到比较抽象或思维难度较大的内容，要学生一下子得出结论难度较大。教学时，我们可以把这些难度大的问题，循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”。这一个个小问题围绕着同一个知识点，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新学知识有一个整体的正确的认识。

四、在重点知识处设问，突破重点

提高创新能力重点是指每节教材中最核心、最关键、最有现实意义的知识点。要求学生掌握教材重点知识内容是教学的基本要求。教师在教学设计时应该紧扣重点，调整或改编教材（课本），确定哪些知识应该重点讲，哪些知识只需简略讲，然后再考虑如何教，用什么方法去教那些知识。由于有些重点知识比较枯燥，很难靠学生的积极性去主动把握，若仅凭老师的讲授，学生又难以理解，也容易忘记。这时，老师不妨在重点处创设情境，巧妙设疑，激励学生带着问题，怀着探索的心态去探究。例如，在《平面镜成像》教学中，笔者精心为学生设计了一个奇特的实验。

在讲台上放置了一个转盘，上面竖直放着一块平板玻璃，玻璃后面放着一只透明的杯子，玻璃前放了一支蜡烛，并点燃了它。随后，笔者调整了一下转盘，这时学生们透过玻璃清楚地看到，玻璃杯中也有一支点燃的蜡烛。

“我现在要往这只杯子里倒水了，如果水没过了蜡烛会怎么样？”我问。“蜡烛当然会熄灭了。”同学们异口同声地回答。听了学生们的回答，笔者笑而不答，而是拿了一瓶水，缓缓地倒向杯中。当水面没过蜡烛的火焰时，学生惊奇地发现火焰并没有熄灭。学生们的好奇心顿时全都被调动起来了，听到学生们惊奇的声音，笔者笑眯眯地调整了转盘。这时学生们才发现，刚刚在杯中的蜡烛不见了，只有一杯水。

然后，笔者说道：其实杯中本来没有蜡烛，大家刚才看到的杯中蜡烛是玻璃板前面的，这就是我们今天要学习的《平面镜成像》。

“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，在教师的引导下，学生自然进入到《平面镜成像》合作探究中，提高了学习过程的高效性，提高了学生创新能力。

五、在学生兴趣共同处设问，激发热情，提高联系实际能力

兴趣是学生主动学习，积极思维的内驱力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发学生兴趣的提问，能引起学生深厚的情感和志趣，使学生在学习中集中注意力，并创造性地完成当前的任务。因此，教师设计问题必须新颖别致，注意身边的各种现象，创设具有趣味性的提问情境，使学生喜闻乐见，在思考作答中增长见识，提高联系实际的能力。如在学习《力》这节新课时，老师可以带一排球，上课时将排球用力打在地面上，（球飞出去并被反弹回来），接着让学生用手拍打课桌，并问学生看到什么现象有什么感受，从而导入到新课《力》的学习中去。学生从课堂开始解决发生在身边的现象，激发起求知欲和学习新知识的兴趣，可以促使学生以饱满的高涨热情，投入到新课内容的学习中，从而提高他们解决实际问题的能力。

总之，课堂教学是一个系统工程，要提高课堂教学的效率，必须全面考虑影响课堂教学的因素。只要在教学实践中坚持不懈地探索、改革、总结，课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究物理问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在物理王国里遨游。好的提问，需要我们教师要做有心人，要根据教学内容、学生的认识规律和心理特征来精心设计课堂提问，把问题设在重点处、关键处，疑难处，这样，课堂教学是一个系统工程，要提高课堂教学的效率，必须全面考虑影响课堂教学的因素。只要在教学实践中坚持不懈地探索、改革、总结，就一定能使初中物理课堂教学效率得以提高。