合作探究式学习在中职物理教学中的应用

张西霞

（社旗县中等职业学校，河南 南阳 473300）

引言

合作探究式学习可以理解为教师在教学过程中以学生为主体，使学生在自主探究中形成自己的认知模型和学习方法，并在合作学习形态下培育自己的问题意识和主动意识。

一、合作教学模式综述

所谓合作学习模式不仅包含师生之间的合作，还包含生生之间的合作，该模式的应用形式有很多种，最为重要的两种合作学习形式就是自由分组或以班级为单位进行合作。综合各类有利因素，提升教学效果，保证教学目标。合作教学模式和传统教学模式最大的区别，其实并不局限于合作学习的应用，而是合作教学模式可以将综合评价等内容有效的结合在一起。合作教学模式的应用不仅可以有效培养学生的团结精神，更能有效提高学生的探究能力和合作能力。特别是中职物理学科的学习，只有学生具有足够强的探究能力，其发现问题和解决问题的能力才能得到有效的提升，总之，就当前来看，合作教学模式是当前效果最好的教学方法之一。

二、合作探究式学习在中职物理教学中应用的具体策略

（一）物理自主合作课堂构建的教学过程

在物理新知识学习中，有效的物理教学模式是以教师为主导，学生为主体进行教学的。可以将一堂课划分为六个模块，分别是激励自学、组织交流、释疑纠错、精讲巧练、检测反馈、反思悟学。可以创设一些小实验引出新课，让学生在亲身的感受下通过小组合作和自主学习加深对物理知识的理解。其次通过展示交流和精讲巧练将本节课的物理知识融会贯通。最后通过检测反馈检查学生对本节课内容的掌握情况，反思悟学深刻理解相关知识的含义。这就要求教师在设计课堂活动时，要充分考虑到学生是学习的主体，教师只是一个组织者、引领者，为学生的自主合作交流创设一个平等、和谐、融洽而具有良好竞争的课堂生态环境，设计科学合理的教学预案，开展活泼严谨的课堂活动，使学生形成情绪高涨、智力振奋的内部状态。例如：在学习光的色彩和颜色这一课时，教师激励学生自己阅读教材了解这一课时的物理知识，并在自学的过程中标注出对知识有疑惑的地方。老师们可以通过实际生活中常见的彩虹的事例入手引入新课，当学生们对这个知识点有了感性的了解之后再创设实验带领学生利用三棱镜展示太阳光通过三棱镜分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等色光，通过直观的实验现象教师引导学生自主归纳出太阳光不是单色光其实是由多种颜色的色光混合而成的，在这种课堂授课方式中学生学习物理知识会更加轻松，学习兴趣也会更加浓厚。

（二）探究成果展示与教师精讲相结合

在合作探究式学习的最后环节，存在两项教学任务，一为考核，二为教师的精讲。考核的目的在于倒逼小组成员参与探究，考核的重要对象为最终的探究成果（结论）。前面已经指出，各小组需选派成员用PPT向班级所有学生展示其探究过程（思路）和结论。首先，教师需在赏识教育理念下对学生的展示过程给予积极的回应，并对展示的精彩之处、独到之处给予肢体语言的赞赏。教学实践表明，这将会增强学生在展示中的勇气，使其在阐述中融入问题探究意识。其次，随着各小组探究成果展示的完毕，以及对探究结论定性评价的结束，可以进入教师精讲环节，教师在精讲中应对各小组的探究成效给予积极评价，并对合作探究式学习中存在的不足进行点评，如知识迁移能力还存在不足。最后，教师要围绕物理知识模块对之前提出的探究性问题给予全面的分析和总结，使学生回归到物理力学知识模块的学习中。

（三）分配小组任务

应用合作模式开展物理教学的过程中，首先应该将问题抛出，然后帮助学生设置科学合理的学习任务，根据实际教学内容分配合作任务，这样学生在合作任务和探究教材内容的过程中，可以更加深刻的理解物理知识。例如，在开展《探究凸透镜的成像规律》教学内容的过程中，教学任务要求学生了解成像规律，通过探索将凸透镜的相关规律总结出来。在开展教学的过程中，教师根据学生的相关特点组织学生进行分组，然后为每个组下发一个凸透镜。将下面的问题抛给学生：“请问，你们应用凸透镜的过程中发现了什么现象？”组织学生探索和研究，引导学生掌握正确使用凸透镜的方法，观察不同距离下的成像特点，详细的进行记录。

结束语

物理学作为一门理工类专业科学学科，在中职阶段设置，对学生后续的发展有积极作用。由于传统的中学物理“灌输式”的课堂教学模式已经不能适应中学物理课堂，因而中职学校物理教师应从改进教学方法、努力提高学生的学习兴趣等角度入手，提高中职物理教学质量。在中职物理教学中应用合作探究式学习，是一次有效的尝试。中职物理教师要把握合作探究式学习的要点，合理优化各个环节，这样才能提高学生学习物理的积极性和主动性，提高中职物理课堂教学的质量和效率。