融媒体时代下高校新闻与传播人才培养对策研究

◎刘冉

融媒体背景下，多种信息技术的出现，对高校教师教学工作开展提出了更高的要求，从其性质来看，具有交互性、实时性、共享性等特点，其丰富的信息资源不仅能够拓宽学生专业视野，而且多种形式的教学手段能够促进教育与社会发展的有效对接，提高学生的就业竞争力，从而促进媒体技术纵向深度发展。基于此，本文以融媒体为背景，分析目前新闻传播专业教学存在的短板，并提出具体优化策略，希望为广大教育工作者提供有价值的借鉴。

一、优化教学理念，丰富课程体系

当今时代背景下，学生与教师、教育之间的关系也由传统的“传道、授业、解惑”向“引导、思考、自主”转型。如何实现趋利避害，如何实现“利”的最大化作为目前教育工作者乃至社会发展亟待解决的首要问题。为此，融媒体时代下，高校教师要顺应时代发展需求，正确看待融媒体带来的机遇与挑战，调整自身工作理念，完善原有的人才培养架构，保证学生课堂参与度的同时，促进其专业素养的培育。

具体来讲，教师在开展教学工作时可以借助多媒体、线上学习平台等信息技术的优势，向学生播放当今新闻时政，并创设多种形式的教学情境引导学生从新闻结构、传播途径、传播方式等方面进行学习，从而掌握常用的媒体技术，并正确认识到融媒体时代新闻传播对传统新闻传播带来的深刻影响，强化其专业认知的同时，改善原本枯燥乏味的教学模式。

不仅如此，教师还可以让学生以小组为单位参与到校园广播、微信公众号、微博、博客等媒体运营管理工作中，通过实际操作、学习促进自身理论知识水平的提升。根据学生学习能力、专业认知等方面的不同，教师还可以制定多层次的评价标准，并针对学生课上学习存在的问题制定专项练习方案，保证学生课堂参与度，进一步完善专业课程架构。

二、构建“基础、综合、创新”技能训练实践教学体系

为了切实提高融媒体时代高校新闻与传播专业人才培养效果，高校教师要立足时代特点，把握媒体技术优势，通过对教学内容、课程标准、社会人才需求等方面的深度剖析，制定“基础、综合、创新”三位一体实践教学体系，引导学生掌握传统新闻传播理论知识的同时，提高实践能力，从而促进其专业素养的培育。

首先，教师在开展基础技能教学时，可以将根据教学内容分为两个板块：基础知识掌握与专业竞赛拓展。基础知识掌握板块中，教师要可以将学生分成多个小组，并设置多个教学任务提前下发至学生。如：限时新闻写作；文章、图片排版；新闻播报等环节，并采用组内评价、组间评价的方式，对学生选题、排版美观程度、文章结构逻辑等方面进行打分，并选出优秀作品给予一定物质奖励，从而唤醒学生学习热情。专业竞赛拓展板块中，教师可以结合新闻与传播专业特点，开展摄影大赛、校园形象展示大赛、新媒体技术大赛等，并聘请专业人员到校对学生作品进行点评，提出意见，保证学生学习积极性的同时，提高其学习效率。

其次，在开展综合技能教学时，教师可以设计“产品运营”的教学活动，让学生自行选题，以小组为单位，从产品设计到节目策划，制定相应的宣传方案。在此过程中，教师要及时记录每位学生存在的问题，并与企业打好配合，将其安插在合适的岗位，提高实训教学质量的同时，为其日后发展奠定扎实基础。

三、结语

综上所述，融媒体时代下，教师在开展教学工作时要立足学生发展实际，把握当今时代主题，既要从思想上转变协同意识，又要对原有的教学模式进行创新，拓宽学生知识视野，促进其专业能力的有效提升。不仅如此，在日后教学工作中，教师还要注重提高教学评价的渗透，依托社交软件、线上平台等互联网技术，制定以“线上、线下”为分界点的评价体系，提高评价针对性与全面性的同时，为学生日后学习、发展奠定扎实基础。