基于课程思政背景下的高职动漫专业创意思维课程改革研究

◎钟晓韵

一、推进高职课程思政建设的背景

在2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，在文件中针对课程思政的开展，提出切实可行的指导意见。并提出课程思政对教育发展的重要性，并对国家的发展形成深刻影响。

（一）落实立德树人的重要战略举措

随着时代的发展，科技进步，信息传递加速，社会物质生活提高到了前所未有的高度。多元化社会催生了更多的个性化追求。当代年轻人比过去更注重自我感受，在我们时常提起的“三观”：价值观、世界观、人生观中，有不少人偏离了原本应具备的美好品质。在微博热搜的话题里面，占据榜首的新闻往往是明星的丑闻、奇葩的行为。而那些为国家建设付出巨大贡献的人和事，却是“冷门”，无人问津，无人知晓。因此，在教育中，应落实立德树人，帮助学生塑造良好品质，课程思政的融合是非常重要的一环。

（二）提高人才培养质量的重要任务

高校的人才培养，一直在探讨什么才是真正的人才。过去有“钱学森之问”，在这条道路上我们一路走来，仍在持续不断地探讨与追问。提高人才培养的质量，除了学识、技能、创造力，还应包含思想品德，以及对中华民族伟大复兴的认同感与责任感。一个只有高学历，而对民族没有良好认同感的人，对国家和社会将产生不利影响。对于高职动漫专业来说，培养的人才，除了专业技能以外，也需要加强对中国传统文化认识、提高学生的审美和人文素养，增强文化自信。通过全面而立体的培养，才能有更多德艺双馨的艺术设计人才涌现，为国家的文化艺术建设贡献力量，也有助于增强从“中国制造”，转变为“中国创造”的力量，使我们成为文化输出大国。

二、广东岭南职业技术学院动漫专业对创意思维课的探究

国内开始重视对学生的创意思维培养，在进入21世纪之初尤为凸显。各高校探索创意思维课程的开发，从沿着发达国家与地区的经验开始，到自主创新和设计课程，取得了不少成绩。创意思维的培养，不同于其他技能型课程，该课程的培养难度在于：学生的思维方式、思维习惯等方面的提升与突破。学生在完成课程学习以后，不一定能看到非常明显的教学效果，优秀的创意思维课程，其影响力是贯穿整个大学的求学过程，以及学生踏入社会以后，其持续的创造力来体现的。同时，我们除了创新意识的培养，还要注重融入符合专业特点的思政元素，以达到培养德艺双馨的艺术设计人才的目标。

（一）创意思维课程的教学目标设计

总体目标：通过本课程学习，学生掌握创意思维的方法，理解创意思维的方法在作品创作中的应用方式，能够运用所学方法，通过自我探究、自主发现、自主创作，掌握解决实际创作问题的方式方法。积极开展前沿技术的学习探索，不断激发学生的创新创意潜能，做一个有创意、有伦理道德、德艺双馨的新一代动漫创意人。

1.知识目标

了解创意思维的思考方式，认识创新创意的设计方法；掌握创意收集、创意图形设计方法、主题创作设计思路。

2.能力目标

培养学生具有创意思维意识，培养学生对动漫制作技术更富有艺术创造力和想象力的能力；在动漫设计与制作的领域内，寻求创新的思维设计观念，多角度地探讨新的设计与制作的表达方式，从而达到设计与制作有创意的作品的目的。

3.素质目标

培养学生思维敏锐、勇于创新的职业精神；养成作品制作中精益求精的工匠精神；树立动漫人正确认识作品创作的意图，做有责任的社会设计传播者。

（二）创意思维课程设计

根据课程整体设计思路，课程名称定为：创意思维与创新实践（含前沿技术）。围绕教学目标设计的指导框架上，结合高职教育的教育特点，该课程设定为分阶段，分学期，分模块的立体培养方式。课程根据学生的能力发展情况和专业课程的布局，分为四个学期开展，总学时42，每个学期有设定对应的阶段模块，根据阶段内容科学设置学时。

三、创意思维课堂教学设计中的课程思政元素探索

为深入贯彻教育部文件的立德树人教育精神，本课程在近两年努力探索，思考在教学过程中充分融入课程思政元素，也为后续的专业课程改革作出榜样，以便带动更多的优质课程产生。第二学期的学习重点是图形创意训练模块，学习的内容专业性较强，作为思政元素融合探索的先行试验田。

（一）图形创意训练模块的思政元素挖掘

第二学期的学习模块主题为图形创意训练，根据课程特点，将12个学时分为6个教学单元，每个教学单元设计一个教学主题。在以往的图形创意教学过程中，设计的教学内容均围绕艺术方向的专业学习，与课程的素质目标和中国传统文化等思政元素的结合较少，课程学习的参考素材类型也较为杂乱，没有形成连贯的思路。因此，课程通过专业教师研讨、研读相关学习文件、优秀案例课程阅读等方式，对课程思政元素进行挖掘，以达到改革后匹配课程教学目标，实现专业与思政融合，塑造具有良好的品质的动漫人才。

1.“单形与群化图形”课堂教学设计

单形设计，是图形设计学习的基础；根据设计完成的单形，做群化组合，也是常见的设计应用手法。因此，该主题适合作为课程的第一单元。通过简单的单形设计，让高职学生能比较轻松地入门，有针对性地进行设计启发和设计练习。课前：要求学生查阅有关单形设计的概念，有利于课程顺利开展。课中：教师导入单形、群化两个概念，在不同的时间点要求学生尝试设计图形；在完成初步学习以后，引入学习案例，思政元素可在案例学习中加入进来。

例如：在世界各国的国旗中，是否有采用群化图形的设计方式呢？通过资料收集和研究，美国国旗、中国国旗，均有体现群化图形的设计方式。然后，教师讲解两国国旗的群化图形设计，并说明该图形所体现的设计含义，带领学生了解背后的设计故事，对照不同国家的文化传承与体现。课后：要求学生思考与总结本单元的学习内容，对国旗的案例进行文字记录，同时完善自己的图形设计作品。

2.“特定图形的想象”课堂教学设计

承接第一单元的教学思路，本单元重点针对图形的想象有哪些方法。学生要思考：一个普通的单形，是否能通过特定的改造，形成新的“质感”、新的形态。在挖掘了图形设计的新方法以后，如果我们要升级图形所代表的含义，可通过鉴赏著名作品，来提高创新意识。过去在这个单元会提到著名艺术家达利的作品《记忆的永恒》，这是来自西方国家的艺术作品。而中国历史上也出现过很多值得被记住的艺术作品，在鉴赏的环节应加入符合本单元学习内容的中国艺术家作品。

3.“正负形和影子图形”课堂教学设计

本单元重点学习图形创意当中的两种设计方式：正负形图形设计、影子图形设计。从主题当中，我们可以在概念讲解的过程中，导入中国传统文化的学习内容。其中，正负形图形设计，可导入“太极八卦图”，是正负形设计的典型例子。影子图形设计，可导入皮影戏的介绍。因为皮影戏正是利用了“影子”而产生的一种艺术形式，具有很高的艺术价值，需要我们关注与传承。

4.“同构图形”课堂教学设计

在图形创意设计中，同构图形的设计运用较多，是常见的设计手法。在案例学习的过程中有非常多的例子，因此，案例学习应进行筛选，优先选择关于中国传统文化的案例进行学习。例如：著名设计师黄海为纪录片《我在故宫修文物》设计的系列海报，就是很好的教学案例。

5.“照片涂鸦与联想”课堂教学设计

在第一学期的学习中，学生学会了收集图片，来到第二学期的第五单元，做一个关联学习。要求把收集到的照片、图片等，做涂鸦与联想的训练。学生可以在这个过程中发挥自己的想象力，学会利用已有素材进行综合创作。课堂中，教师可结合当下热点新闻照片，作为学生的课堂练习。例如：新冠疫情的新闻图片，反映前线医护人员在此次疫情的付出等。在展示素材图片的同时，引导学生关注时事，增强对社会的责任感。

6.“抽象概念的表达”课堂教学设计

课程的第六单元，需要一定的承上启下作用。课堂要求学生能针对文字主题，进行图形创意设计，设计的手法可综合运用之前所学内容。教师在拟定练习主题时，可由浅入深，从身边的事物出发，帮助学生建立设计思维。在案例教学中，可加入有关本次新冠疫情下，全国的设计师为该主题设计的插画、海报，通过鉴赏和分析，引导学生针对文字主题展开联想与创作。

（二）课程评价方式的改革

课程的评价方式，通常是作业质量与考勤。评价方式较为单一，也没有体现立德树人的考核内容。如何检验学生在素质目标方面的学习成果，也是课程改革需要考虑的一个部分。因此，结合各单元的思政元素学习内容，要求学生对单元学习内容做笔记记录，并在课程结束后撰写心得感想，把笔记与心得体会，作为成绩考核的一部分。

四、结语

通过对课程的总体目标设定，再到各个模块的研究探索，使专业学习与课程思政内容能有有机地融合。在课程改革的过程中，教师要充分理解和挖掘思政元素的内容，找到专业结合点，从整体设计、教学设计、教案编 写等方面逐步深入，提高课程质量，发挥思政元素对人才培养的影响力，为社会培养出真正的人才。