幼儿园游戏中的“自主”意识培养研究

◎周燕红

《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》都强调幼儿园应重视幼儿游戏的创设，让幼儿在游戏的领域中获得一定的见识，提升幼儿的综合素质。教师要想提升幼儿参与游戏的自主性，需要在游戏布置和指导方面下很大的功夫。本文结合教学实际经验，提出了在游戏中培养幼儿自主意识的教学策略。

一、提供自由开放的空间，激发幼儿自主性

幼儿的很多知识和能力都是在游戏中发展和获得的。但是，在游戏中的价值发挥是需要一定的自主空间来支撑的，为此，教师在提供相关的游戏中，要注意满足幼儿的发展需求，为他们提供一定的自主空间。在提供游戏自主空间的时候，教师要将幼儿园利于幼儿发展的空间充分利用起来，让幼儿有自我表达和自我展示的机会。在必要的时候，教师还要给予幼儿一定的鼓励，让幼儿感受到教师的支持力量，游戏的育人价值。

例如，教师可以利用季节的元素，为幼儿提供一定的空间，让幼儿感受到季节的变化，提升幼儿对游戏的向往。春暖花开的季节，教师可带幼儿参观幼儿园中的景色，让他们观察春天的气息；夏天，教师可带幼儿出去寻找知了，探索小动物的生活习惯；秋天，教师可以带领幼儿感受秋收的喜悦，让幼儿在采摘的过程中体会到劳动的乐趣和幸福；冬天，教师可以带领幼儿出去堆雪人、打雪仗等。此外，教师除了带领幼儿感受户外的气氛外，还可以发挥家长的育人力量，让家长周末带幼儿到各种适合幼儿发展的场合，让幼儿参与钓鱼、与幼儿一起捉迷藏。通过创设适宜的环境，不仅利于幼儿的学习和成长，还解放了幼儿的思维，让他们在活动中学到更多的东西。

二、提供符合幼儿的材料，保障游戏的开展

在游戏中，幼儿对材料的需求会因为游戏的种类而有所不同，并且不同年龄的幼儿，对材料的需求也不同。为此，教师要想激发幼儿参与游戏的自主意识，就要在材料准备工作方面做文章，让不同的材料成为幼儿参与游戏的基本动力。在具体的实施中，不同的材料的玩法不同，对教师的指导需求强度也不同，需要引起教师的注意。

例如，建构玩具游戏中，依据幼儿的年龄特征，我将材料进行了分层准备工作。针对小班的幼儿，我给他们提供了单元游戏和积木游戏。到了中班，考虑到幼儿的认知也增加了，我给他们提供了泡沫板、纸箱、布、塑料制品等，让他们依据自己的需求进行广泛的创新和改装等，提升他们的自主意识和创新能力；到了大班，幼儿的认知再次升级，我就给他们提供一定的素材，让他们结合自己的想象进行相关的创新与创造。如此，通过满足幼儿成长需要的素材，他们的兴趣十足，更愿意参与到游戏中，也可以保障游戏的顺利进行。

三、给予幼儿交流权利，促进游戏顺利开展

游戏本是为了帮幼儿与同伴进行交流，让他们实现顺利的合作，促进他们健康成长。但是，在现实幼儿园游戏中，教师往往剥夺了幼儿的自主权，限制幼儿太多，并让幼儿保持规整的态度，这样便于教师管理和带领。殊不知，幼儿处在活跃的时期，一旦限制他们太多，无疑让幼儿的思维发展受限，也影响了他们与同伴的合作积极性形成。为此，在游戏的开展中，教师可以放弃自我专权的形式，要幼儿进行合作，如此发挥游戏的育人功能。

例如，在一些表演类的游戏中，我们可以先让幼儿熟悉游戏的流程，然后将幼儿的自主权发挥出来，让他们交流谁扮演具体的角色比较合适，穿什么样的服装比较好。孩子们七嘴八舌地展开了讨论，在最后，教师依据幼儿的建议给予幼儿分组，让他们进行具体的表演，并在适当的时机给予幼儿指导。如此，不仅可以巩固幼儿在游戏中的地位，还可以提升幼儿的游戏自主性，提升他们的合作意识。

总之，游戏是儿童最正当的行为，是促进幼儿发展的直接教育影响方式。但是在游戏开展中，幼儿的自主性对他们的发展也起到很关键的作用。为此，在幼儿游戏的保教工作中，教师要充分认识到幼儿的差异和心理特征，要给予幼儿适当的空间，要满足他们游戏所需的材料，要给予他们自主表达的机会。如此，在自由、愉快的游戏环境中，幼儿可以发现生活的规律，从而解决问题和创造新事物，促进他们健康地、快乐地成长。