基于核心素养培养的小学英语阅读教学策略

◎余蓓蓓

现阶段，英语是世界公认的通用语言，其对小学生的成长重要性不言而喻。为了提升小学生的英语学习能力，很多英语教师将学生的英语核心素养当成了教学的终极目标。在小学英语核心素养中，不仅包含了听说读写的能力，还包含了学生情感态度和价值观、文化品质的素质。在这些核心素养中，学生的阅读能力被放在了重要的位置。为此，小学英语教师要想提升学生的英语核心素养就要在提升学生的阅读能力方面下功夫。本文先从当前的小学英语阅读教学现状出发，之后提出了基于核心素养的小学英语阅读教学策略。

一、小学英语阅读教学存在的问题

（一）阅读资源不多

中外发展的差异较大，文化体现和表达方式也存在较多的出入，这就意味着教学过程中我们也无法采用无差别化的形式教学。通过阅读一定的素材，可以拓展学生的视野，提升学生的阅读能力。但是，在现实教学中，一些教师虽然意识到让学生阅读的重要性，但是让学生阅读的方向和素材只限于教材本身，导致学生阅读的资源和范围较小。如此，不仅影响了学生阅读积极性的发挥，还影响了学生核心素养的提升。

（二）教学手段单一

对于小学英语阅读教学，教师的教学形式对学生的阅读积极性影响较大。但是由于受传统教学观念的影响，部分英语教师的教学形式较为单一，体现为教师带领学生进行文本的阅读，之后给学生进行知识的讲解。这样的教学形式无形中让学生形成了惰性思维，学生的创新和创造能力受到了重挫。鉴于小学生活泼好动的特点，教师可以采用多样的教学形式，激发学生的学习兴趣，提升他们的阅读动力和核心素养。

二、基于核心素养教师提升学生阅读能力的教学策略

（一）优选阅读素材

教师选择的阅读素材将对学生的阅读动力产生十足的影响，但是传统的阅读范畴比较窄，影响了学生的核心素养形成。为此，英语教师可以通过拓展阅读素材的形式，丰富学生的认知，提升教学效果。第一，英语教师可以结合现实生活为学生拓展素材，让学生结合自己的实际生活进行相关的阅读和分享，提升学生对生活的热爱和丰富学生的见识。第二，结合学生所需进行资源的拓展。在实际教学中，我发现学生擅长联想和想象，所以，我认为教师可以准备图片、文字材料等资源，然后发挥学生的想象力，让学生依据教师提供的素材编故事和讲故事。如此，课堂的阅读内容不再仅仅局限于教材本身，不仅丰富了学生的认知，还让学生在“看”与“做”过程中形成学习迁移能力，提高他们的语言表达能力和生活总结能力。

（二）丰富教学形式

在进行了相关教学内容的拓展后，教师还要在阅读教学形式方面下功夫。针对当前教师教学形式单一的现状，英语教师要认真分析小学生的喜好，力争让教学形式更符合小学生的学习心理，提升小学生的学习推理能力和语言运用能力。其一，教师要善于应用新型教学形式。比如在《Colours》一课中，利用多媒体播放生活中常见的颜色，让学生受到视觉的冲击，然后手拿一个青苹果询问学生“What color is the apple?”当学生看到具体的实物，他们的学习兴趣十足，也自然产生回答的动力，如此可以提升学生的语言表达能力，也可以提升学生的阅读能力。其二，以小组合作为主，培养自主学习能力。在教学中，教师要懂得适当放手，要给予学生自主学习的机会。鉴于小学生自主学习能力差的现实，小学英语教师可以鼓励学生通过合作来进行阅读。比如，在学习《We love animals》知识前，英语教师可以先让学生分角色进行文本的阅读，然后课堂上抽查小组进行现场阅读演练。如此，不仅可以提升学生自主学习的动力，还可以提升他们的语言组织和表达能力，为核心素养提升打下基础。

综上所述，核心素养的培养并不是一蹴而成的，核心素养中的因素众多，需要英语教师的教学重视，尤其是加强学生的阅读能力。在教学中，英语教师不仅要懂得拓展学生的阅读素材，还要丰富教学形式，通过多媒体形式和合作学习形式，提升学生的阅读兴趣，提升学生的语言运用能力和分析能力，为他们今后核心素养的提升打下坚实的基础。