小学数学分层教学策略探析

2020-12-08

魅力中国 2020年19期

（贵州省遵义市文化小学，贵州遵义 563000）

分层教学主要指的是教师在对学生学习兴趣、个体特征进行充分考量，对学生能力发展水平、知识基础水平与未来发展潜能进行全面分析的基础上，科学划分学生为不同层次学习水平群体，进而对其实施针对性教学指导工作的教学方法。

一、小学数学分层教学特点分析

小学数学分层教学基本特点主要为：1.主体参与性。在分层教学中，小学数学教师应积极引导学生参与课堂教学活动，让学生学习主体性得到充分发挥。2.层次性。小学数学教师应依照学生差异，对学生予以分层处理，以在教学中做到因材施教。3.民主平等性。教师和学生具有平等、民主关系，与此同时，教师应保证不同层次学生具有平等参与课堂教学活动机会。4.反思性。小学数学教师应对教学策略制定、分层情况进行反思，针对自身教学不足进行不断改进[1]。

二、小学数学分层教学主要策略

（一）科学合理分层

科学合理分层是小学数学分层教学实施的首要工作，首先，小学数学教师应对学生学习情况、智力水平、学习态度、个人努力程度进行全面分析，将学生划分为多种学习层次，如A 层次、B 层次、C 层次等，其次，小学数学教师应对不同层次学生制定差异化教学策略，并区分重点关注内容。如针对成绩相对较好的A 层次学生来说，教师就应对其个人性格、家庭背景因素予以重点关注；对于成绩一般的B 层次学生，教师应对其学习习惯、学习方法因素予以重点关注；对于成绩较差的C 层次学生，教师应对其学习态度、学习自信心予以重点关注。值得注意的是，在学生分层工作完成后，小学数学教师应对学生学习态度、知识积累、能力水平变化情况予以分析，在一段时间之后，应针对学生当前层次制定调整措施，保证分层流动性，在具体调整过程中，小学数学教师可以视课堂参与程度、考试成绩、课后练习完成度为主要依据，激励学困生努力成为中层次学生，提高中等生自主学习水平，并让优等生为超越自己而继续努力[2]。

（二）充分备课准备

在学生分层工作完成后，小学数学教师需要做好充分备课准备工作，保证自身教学优势可以得到充分发挥，同时可以让教学策略与班上学生学习需要、学习基础水平具有高度适应性。首先，小学数学教师需要对教学内容进行合理安排，依照层次性教学目标，按照学生由简到繁认知规律，对知识容量予以科学控制，帮助学生突破难点、掌握重点；其次，小学数学教师应对数学问题进行精心设计，保证数学问题设计可以让学生课堂参与性得以提升，可以对学生知识理解起到促进作用，以“互质数”概念教学为例，在教学问题设计过程中，针对C 层次学生，教师就可以提出“什么叫互质数？”等基础性问题，针对B 层次学生，教师就可以提出“判断两个数为互质数需要具有什么条件？”等问题，此类问题可以让学生清晰互质数概念内涵，让学生掌握判定方法，针对A 层次学生，教师可以提出“互质数是质数吗？”“它与质数有什么区别？”等需要学生运用创造性思维的问题，保证不同层次学生均能参与至问题解决活动中，进而获得学习成长；最后，小学数学教师应对数学课堂练习进行优化处理，依照不同层次学生学情特点，设置差异化难度习题，保证数学习题练习针对性，一般情况下，习题设置可以分为三种类型，即基础题、变式题与提高题，基础题主要是运用基本知识进行模仿性练习的数学题，变式题主要指的是具有一定综合性、灵活性数学题目，提高题主要指的是具有一定创造性、思考性以及综合性的数学题。

（三）指导课堂教学

在具体课堂教学过程中，小学数学教师为保证分层教学质量，首先，小学数学教师应对教学进度予以科学把控，应依照学生对数学知识的理解水平、掌握程度，对预设教学速度予以适当调节，如果学生普遍已经对学习知识具有清晰认知，教师就可以对教学进程予以适当加快，对教学计划进行调整，如果学生普遍存在知识认知混淆、知识点掌握混乱情况，教师就可以对教学进程予以适当放慢，从多角度讲解数学知识点；其次，小学数学教师应对学生学习方法进行科学指导，如对于C 层次学习基础相对较差学生，小学数学教师就应指导其有效应用模仿性学习方法，对同类习题进行反复练习，保证小学生可以对某一知识点进行有效应用，如对于A 层次学生，小学数学教师就应指导其有效应用创造学习方法，可以为其布置一题多解练习题目，提高学生对数学解题规律的运用能力，引导学生构建知识点横纵联系，让知识网络结构得以形成，让学生创造性思维得以发展[3]。

（四）实施课后辅导

有效实施课后辅导策略，可以对学生数学自主学习起到促进作用，可以帮助学生巩固所学数学知识。首先，小学数学教师应帮助学生完成阶段学习目标制定工作，让学生在各个小目标的实现中获得学习成就感；其次，小学数学教师应为不同层次学生设计数学习题，如基础练习题、巩固练习题以及提高练习题等，让不同层次学生均能在数学题目练习中获得学习成长；最后，小学数学教师应为学生提供有效个别辅导，如针对学困生，小学数学教师就应积极帮助学生进行查缺补漏，让学生学习知识得以巩固，如针对中等学生，就应为学生实施有效方法指导，并锻炼学生数学独立思考能力，让学生问题解决信心得以培养，如针对优等生，小学数学教师就应在个别辅导中帮助学生拓展知识面，让学生特长得以发挥，例如，小学数学教师为优等生推荐优秀课外读物、鼓励其参与数学竞赛活动，就可以实现此教学辅导目标。