小学英语故事课中分段教学法的几点尝试

（浙江省乐清市智仁寄宿小学，浙江 乐清 325600）

一、分层分段，逐个突破文段内容

Recycle 1 的Read aloud 部分讲述的是Sarah 和她的朋友准备去看一场服装秀表演，结果遇到下雨天气，服装秀取消了的经过。整个对话情境中巧妙融入了教材前三个单元谈论地点、时间和天气的核心句型，即“Where is the…？ It’s on the…”“What time is it? It’s…”“What’s the weather like? It’s…”整个文本内容较长，信息量比较大，如果不加以合理的分解，会给学生的阅读和理解造成一定的困难。因此针对对话的内容和逻辑结构，按照“分层分段”教学的基本思路，我将文本分解成了三部分，对应着三个主题，依次是对话起始阶段谈论时间（Time）、出发前谈论天气（Weather）、出发后谈论地点（Place）。

The Fishing Cats 讲述的是一只小白猫和一只小黑猫去钓鱼，小白猫专心致志，钓到了很多鱼，小黑猫三心二意，结果一只鱼也没钓到的故事。根据故事的情节发展和逻辑结构，我将全文划分为三部分，分别是故事的起因（I’m hungry,I want fish.）、经过（Go fishing.）和结果（Ten fish VS No fish）。经过这样的分层设计，整体教学的难度大大降低，学生有足够的时间和能力去感知、理解、运用文本内容，同时也使故事的情境性、学习的趣味性得到了提升。当然，这里有两点需要注意：第一、在分层设计之前或教学过程之中，要解决好一些较难的语言点，为顺利开展教学铺平道路；第二、在分层教学结束之后，还要进行整体把握，使学生掌握文本的完整性。

二、预测想象，有效激发语用能力

在具体开展分层教学时，为了充分激活学生头脑中的语言信息，让他们主动思考、积极参与，避免教师一味的单向传授，有必要在教学设计中加入“预测和想象”的内容。随着故事情节的展开，学生要在充分理解的基础上思考：对话中的人物下一步会说什么？会做设么？接下来故事将会如何发展？有了这样一种积极的思维过程，学生就真正成为了学习的主人，文本内容也就变得更加真实，拥有了现实意义。

以The Fishing Cats为例，片段一中已经交代了故事的起因，对话如下：

Black cat:Mum,I’m hungry.I’d like some fish.

Mum:Oh,sorry,I have no fish.

Cats:Oh,my god!

这时，教师呈现片段二的图片，小白猫可能会说什么呢？（What will she say?）引导学生积极猜测。

根据片段一的内容，再结合片段二图片中小白猫拿着的工具，学生自然能联想到钓鱼、抓鱼、买鱼……等等各种答案。对于他们的每一种预测，教师都应予以肯定，因为这是他们积极思考的结果。虽然对话文本只有一种，但学生预测的答案越多，则教学的效果越好。当然，由于学生还处在三年级，能够表达的语言量有限，因此也可以鼓励他们用中文预测。在教学完“Let’s go fishing.”这一句话之后，接下来小黑猫会说什么呢？结合小黑猫的表情和情节的发展，学生能够预测的答案就更多了。从实际的教学过程来看，“Great!OK! Good! Good idea!”都是他们的答案，这就大大激发了学生参与情境和运用知识的能力，学生脑海中静态的语言知识变得鲜活起来，具有了生命力。

三、拓展延伸，提升实际应用水平

利用合理的分层教学设计和引导学生开展预测想象，学生已经能够较好地理解和掌握文本的内容。在此基础上，教师还应结合文本的特点，适度拓展学习内容，使所学知识与现实生活的联系更加紧密，提升学生应用语言知识的能力。在Recycle 1 的对话教学中，我补充了一个“设计服装秀通知”的任务。对话中，服装秀因为下雨而取消了，根据最新通知，服装秀将会安排在明天举行，请你设计一则通知。我先出示一则中文的通知，然后提供英文的框架，让学生完善通知内容，所涉及到的知识点就是本复习单元的三个主题：Place、Time、Weather。

由于任务具有一定的难度，所以我让学生分小组完成任务，完成以后再派代表进行汇报展示。从实际教学过程来看，因为这一任务设计和学生的现实生活联系紧密，所涉及到的知识点又基本是在学生的能力范围之内，因此他们参与的积极性很高。学生拥有了一种身临其境去完成一项真实任务的心理体验，这便是知识学习所要达到的最终目的。

合理运用“分段教学”策略开展故事教学，能够有效降低学生学习文本的难度，激发学生已有的语言信息量，语言情境变得更加真实。在实际教学过程中，教师可以结合学生的学情特点、文本内容和前后知识的关联度等因素，进一步把文本做细、做实、做真，把故事教学课落到实处。