信息技术与初中英语课程融合的实践应用

（广昌二中，江西 抚州 344900）

皮亚杰（Piaget）的认知相关理论认为：知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。由此可见，学生的学习应是自内而外的自主建构过程，紧紧依靠传统的“灌输式”讲授方式不能真正让学生内化知识，活用知识，创新知识。因此，将信息技术引入课堂，能使学生通过微课进行翻转自学，通过网络互动平台进行合作学 习，通过软件 APP 进行分享学习。这样，教师不再是“满堂灌”，能够让学生由被动学习转向主动学习。罗杰斯（Rogers）的自主学习理论认为：以学生 为中心的教学，先决条件是树立以人为中心的教学观，对人的能力有充分的信心，把人视为可信赖的有机体，置学生于教学主体的地位。传统教学中的“三要素”是“教师→教材→学生”。但是在课堂中引入平板电脑和英语 APP 辅助教学，建立小组合作学习的方式，由此建立起来的课堂教学“三要素”的新关系是：“学生→教师→教材”。这种新的方式实现了一切以学生为出发点，提高学生学习的积极性，让学生能够进行有意义的学习。

一、信息技术与初中英语教学的深度融合点

将信息技术引入初中英语课堂教学中，教师担任导演角色，师生都担任“主讲者、组织者、激励者、学习困难帮助者、观众、裁判”的角色，学生也从过去的“要我学”转变成“我要学”。因此，笔者通过软件平台，将课前预习、课中学习、课后统计串联起来，构成完美教学生态圈，实现信息技术与初中英语课堂教学的深度融合。

（一）课前预习：利用平板微课进行翻转自学

传统的课前预习一般是学生简单浏览课本，甚至很多师生忽略了这个步骤。但是实际上，课前预习的有效性直接关系到学生整个学习的实际效果。信息技术与初中英语教学深度融合点之一是通过教师课前制作微课和电子导学案，学生在家利用平板终端进行翻转自学，突破学习时空的限制，仿佛教师就在身边一样。而且，学生能够根据自己的学习情况调整学习进度，反复观看微课，达到预习的目标。与此同时，教师能够在软件平台上实时看到学生观看微课的次数，完成导学案的正确率，以进行第二次备课。

（二）课中学习：利用软件平台进行交互式合作学习

传统教学以教师的讲授为主，学生学习的积极性不高，因此学习效果不佳。信息技术与初中英语教学深度融合点之二是在课堂学习中通过软件平台实现生生之间、师生之间的交互式合作学习。笔者所在学校定制了符合师生的软件平台和电子书包，平台上“抢答”“机改”“互改”“提问”“作业展示”“广播”等功能一应俱全，能够使师生之间进行有效的交互。与此同时，课堂组织方式也进行了相应的调整，学生之间开展小组合作，设置组长、师傅、秘书、汇报代表等，不定期更换角色，在课堂中完成小组讨论、汇报等环节，完成小组任务，实现生生之间的合作学习。整个课堂学习的任务都可以利用软件平台获得数据，解决了课堂教学个性化和学习监测难以实现的问题。

（三）课后巩固：利用英语 APP 进行互查和评价

传统的课后巩固主要是布置家庭作业。在学生独立完成作业后，教师第二天进行批改，然后下发给学生进行订正，不仅时间比较长，而且是自上而下单一的形式，难以达成既定的目标。信息技术与初中英语教学深度融合点之三是通过在学生平板上安装英语类 APP 等，让学生在 APP 上完成英语听、说、读、写训练后，直接上传自己的完成情况，由软件平台实时统计出正误率。学生可以及时地进行二次订正，反复学习，以达到完成学习目标的要求，缩短时间。同时，学生将自己的学习成果上传到软件平台，形成了网上学习圈，每个学生都可以看到各自的学习成绩，并为彼此点赞和评论。这让学习变得更加有趣、互动，使教师不再是高高在上的批改者，而是引导者、建议者，既提高了学生学习的主动性，又减轻了教师的批改负担。

二、信息技术在初中英语教学中的应用

笔者基于所在学校学生学习基础不扎实的实际情况，决定用小组竞争代替个体竞争，发挥集体的力量，互助互学、共同发展、一起进步。依据“教师为主导、学生为主体、小组互动合作学习为主线”的三“主”教学原则，引导学生合作学习、探究学习、自主学习。从智慧课堂教学实践中，总结并提炼出具有特色的“四段式”教学策略，即翻转自学—合作展评—质疑反思—巩固拓展。本文以现在完成时教学为例说明。

（一）微课导入旧知，精准了解学情

学生用平板学习教师课前制作的微课，复习一般过去时，了解规则动词的过去式、原型动词＋ed 和助动词 did，构成疑问句和否定句。通过平板电脑自动批改软件快速检测学生掌握一般过去时的情况，为学生学习过去分词奠定基础，精确发现没有掌握目标知识的学生。教师点拨一般过去时要点，重点关注未掌握的学生。

（二）歌曲激发兴趣，填词发现规律

Where did all the flowers go? They went to the girls.Where did all the girls go? The girls picked the flowers.Enjoy a song and fill in the blanks.学生戴上耳机，用平板电脑专心欣赏歌曲——《花儿都去哪了》。这首感人的歌是为纪念参加世界大战的战士们写的。出征的时候都是年轻力壮的小伙子，战争结束了，战士们却没有回来，剩下的只有他们的坟墓……学生通过听歌填词，使用平板自带电容笔，将答案快速递交给教师端平板电脑，歌曲段落反复，发现规律，引出现在完成时态的助动词 have（has），及过去分词 gone，并在教师的点拨下总结出现在完成时的结构：have （has）＋过去分词。

（三）学生合作拓展，对比时态异同

教师可以设计数组时态对比练习，供学生限时抢答，以小组为单位进行评价，鼓励小组内成员互帮互学，共同提高。教师可以在后台快速检查学生的作业完成情况。学生也可以很方便地提交阅读、听说模仿的作业。

三、结束语

将信息技术运用到初中英语教学中，教师能够获得学生真实的学习数据，从而进行有效的备课；教学的重难点不再是教师“自以为是”的重难点，而是统计分析出来的学生存在的学习困难。教师能够及时调整教学内容与方法，进行针对性教学，以获得良好的教学效果。