基于现代学徒制的校企双主体育人培养模式探究

2020-12-08李丹丹唐璐隋聚艳

魅力中国 2020年24期

李丹丹唐璐隋聚艳

（河南水利与环境职业学院环境工程系，河南郑州 450008）

一、现代学徒制与校企“双主体”育人

（一）现代学徒制

现代学徒制是我国教育部门于2014 年提出一项深化产教融合、校企合作，不断完善校企合作育人机制和创新人才培养的新模式。现代学徒制是传统学徒制度和现代教育制度的有机结合，其具体运作模式是通过学校和企业的深度融合，教师和企业师傅共同教授，最终实现以培养学生技能为主的人才培养模式，与以往订单培养模式和冠名班的人才培养模式有所不同，现代学徒制的着重点放在对学生技能的培养和传承方面，学校和企业共同合作主导人才培养模式，建立全面的人才培养方案和课程考核方案，从而加强校企的深度融合。现代学徒制人才培养模式的实行有利于促进市场企业全面参与职业教育人才培养的全过程，实现专业课程和产业需求的全面对接、实现课程内容和职业标准的全面衔接、实现学校教学和企业生产的全面对接、职业资格证书和学历证书的有效对接，从而实现人才培养质量的全面提升。

（二）校企双主体育人模式的特点

首先，校企双主体育人是一项复杂而系统的工程，需要建立与之相匹配的管理机制、运行机制、培养模式、教学模式以及评价模式，它需要将企业、学校和教育部门等多部门的力量积极调动起来，发挥共同的合力作用。其次，校企“双主体”育人模式涉及多方主体的利益，学校和企业是校企双主体育人模式的具体操作实施者，政府是该模式的引导者和管理者，行业是该模式的调控主体，基于学徒制的育人模式需要学校和企业共同参与整个教学管理，建立完善的人才培养体系，最终实现企业和学校的双赢；再次，校企双主体育人模式建立在双方自愿的基础上，高校需要企业设备和资金的帮助，企业同样需要借助学校人才、知识的力量，总体而言该模式是校企双方内在需要基础上的结合，体现了校企双方发展的内在需求。

二、基于现代学徒制的校企双主体育人策略

（一）创建基于现代学徒制的人才培养课程体系

校企双主体培育现代学徒制的人才，需要在“双主体”育人模式的有效指导下，由企业、学校教师和师傅共同参与，加强对学生职业核心能力的分析，结合院校学生的学习特点和专业课程的建设特点，积极开发同时兼具专业课程和岗位技能课程的综合课程体系，构建具备院校学生职业素养养成模块的课程。现代学徒制的根本目的是培养适应岗位需求的高素质和高水平的技能型人才，学校和企业在人才培养的过程中应具体把握好专业课程和职业标准的关系、学历证书和职业资格证书的关系、教学和生产的关系，在此基础上学校和企业专家根据行业要求和职业资格标准共同制定岗位学徒标准和课程标准，根据岗位标准和课程标准制定课程体系；在学徒制课程体系的构建过程中，课程开发制订者应从教育教学规律和学生成长规律出发，注重对学生工作岗位技能的分析，开发基于岗位工作过程、工作任务的课程体系。

（二）不断提升校企参与学徒制度的积极性

政府应积极加强对校企合作育人制度的支持力度，有效借鉴有些国家的现代学徒制度的实施经验，尽快出台与校企合作相关的管理实施办法，进一步明确具体的操作实施细则，以制度的形式确保校企合作育人的规范性，以立法的形式为现代学徒制的开展奠定法律保障和资金保障；政府应加强校企合作的相关财政投入力度，不断强化企业的社会责任感和税收优惠政策，鼓励企业以更积极的热情投入于校企合作的育人模式中，企业层面也应不断提升生产效率和企业的产品质量，倒逼对高技能人才的合理需求，积极引导院校人才培养模式的有效改革。

（三）建立双导师团队，保障高职院校的育人成效

双导师团队是保障学徒制人才培养顺利进行的重要条件，为实现院校培养应用型人才的主要目标，校企双主体育人需要建立与之配备的“学校+企业”的专业教师队伍。首先，学校应适当提升教师的聘用门槛，聘用的教师不仅应具备相应的职业资格证书，而且还应有较高的专业素养、丰富的实践经验和动手能力；其次，院校领导积极拓宽教师的聘用渠道，学校的导师应从当地一线企业和重点企业中选择具有丰富工作经验、强烈工作责任心和良好沟通能力的高级技术人员作为院校教师，注重对企业教师的工资保障和职务晋升保障，以此有效发挥学校教师和企业教师的共同合力，另外，学校针对教师精力不足的问题，采取课程编排轮换制度保障教师的教学质量；再次，院校应注重对教师的定期培训，积极聘请企业发展带头人和国外优秀讲师在院校讲座，弥补教师自身教学经验的不足，提高院校全体教师的理论和实践结合能力。