情境教学在初中道德与法治教学中的实践

◎李芳

在学生的成长过程中，思想道德素质的建立与培养对今后的发展具有重要意义。初中时期是学生思想逐渐成熟的时期，同时也是培养学生思想道德品质以及正确三观建立的重要阶段，需要教师以及家长对学生正确引导。初中道德与法治课程的建立可以激发学生思考能力以及自主探究能力，基于此，教师需要研究并加强情境教学方式，提升学生认知水平，本文就情境教学在初中道德与法治教学中的实践进行简要分析与阐述。

一、建立生活化情境导入教学，营造生活化学习氛围，激发学生学习兴趣

良好的学习环境以及优秀的学习氛围是教学的重要前提，因此课堂导入在教学中具有重要意义，将生动有趣的情境氛围与课堂理论教学进行有机融合，不仅可以调动学生学习积极性，同时还可以激发学生学习道德与法治课程的兴趣，进而提升课堂教学效率。初中道德与法治教材中，所涉及道德教学内容均与生活实际相符，是一门生活化课程，因此，教师可以有效利用学生所学习的理论知识进行案例融合，引导学生建立正确的三观。教师在开始讲解之前，传统教学方式只是单一讲解教材理论知识，没有吸引兴趣，学生只会越听越困，注意力不集中，因此，教师需要把握好导入环节，通过情境教学吸引学生学习兴趣以及课堂注意力，与此同时，教师还可以开展实践活动，通过实践活动与理论知识进行有机融合，使两者相辅相成，发挥出各自的作用，引导学生更好地进入到课程学习状态。例如，在教师开展初中道德与法治课程《网络生活新空间》一课内容过程汇总时，教师可以借助互联网，为学生播放《网络——正改变着我们的世界》视频，不断寻找网络上有关生活的转变素材，无论是图片还是照片均可以，将其展现在学生面前，使学生更加直观且清晰地观察到互联网给人们生活所带来的改变，让学生通过观看视频感受自己身在其中，与此同时，教师还可以引导学生进入网络改变世界的课程教学中，通过情境教学有效激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，提升思考探索意识。

二、巧妙且合理地设计问题情境，引导学生根据问题学习教材内容，自主探究

初中教师在应用传统教学手段完成初中道德与法治课程教学时，一般均会采用灌输教学方法，向学生灌输传授理论，但此种教学方式效果极其不明显，因此教师应将其教学方式进行抛弃，转变为新型教学理念，教师可以通过问题情境的设立进行问题提问，不仅可以提升学生自主探究问题的能力，同时还可以活跃课堂学习氛围，让学生跟进教师节奏，按部就班解决问题，融入教师所建立的情境当中。例如：教师在开展初中道德与法治教材《敬畏生命》一课教学过程中，教师可以在网络上寻找与生命有关的视频，在视频播放的同时，引导学生思考生命的价值与意义，让学生对生命的认知更加深入，最近，网络中《百台挖掘机救男孩》视频较为流行，教师可以通过视频内容的播放，引导学生完成知识点学习，在视频最后，所呈现给大家的是尽管耗费大量的人力、物力，但最终小男孩还是去世了。基于此，教师可以向学生提问，为小男孩花费如此大的成本是否有必要？引导学生勇于表达自己的想法。同时还可以引导学生进行换位思考，如果自己是小男孩，你是否希望大家花费人力物力去解救你？调动学生学习兴趣，有效提升课堂学习效率。

三、拓展延伸，将情境有效期延长

在初中道德与法治课程教学过程中，主要教学目的便是引导学生建立正确三观，同时提升对道德以及法治的认知。因此教师在开展教学时，需要在短时间内将学生迅速带入情境当中，并且在课后延续情境建设。教师在针对某一节课程内容进行情境创立时，应根据学生思维方式进行选择，可以选择生动且形象的情境建立，对学生产生影响。

四、结语

总而言之，在初中教师开展道德与法治教学过程中，应以激发学生学习兴趣为主，提高学生自主思考能力以及自主探究问题能力，以上教学目标对课堂教学质量的提升具有重要意义。除此之外，教师在建立情境教学时，应以学生为主，引导学生身临其境，不断认知完善自身意识，深化自己的感想，为正确的三观树立奠定基础，同时为社会人才培养提供帮助。