基于核心素养的高三学生语文思维能力提升策略分析

◎加娜

高三阶段是学生实现知识融会贯通的重要时期，应遵循语文核心素养观念的引导，加强语文思维能力的培养，借助思维力量提高学生整体语文水平，以此保障高三阶段整体语文教学效果，通过提升学生语文思维，构建高效复习课堂，使学生能够用丰富的知识底蕴与语文思维迎接高考挑战。

一、基于核心素养的高三语文思维能力提升现存问题

在语文教学中，高三已进入全面复习阶段，更加注重知识点的全面整合，教师可通过提升学生语文思维能力提高语文复习效果，引导学生站在语文思维视角下看待问题，全面推动高三语文教学质量的提高。在现阶段高三语文教学中，受到传统教学观念影响，导致高三阶段语文教学过于枯燥与沉闷，阻碍了高效语文课堂的构建。第一，大部分高中语文教师更加注重学生的知识掌握程度与运用能力，对于语文思维能力的培养存在忽视，在单向知识传输中制约了学生语文思维能力的提高，继而不利于高三阶段整体复习效果的提高。第二，学生缺乏独立思考意识，无法实现语文知识迁移，导致学生自身语文知识体系不足，不利于语文复习课程的整体质量提升，同时在实际教学中并未充分运用生活案例，制约了语文思维能力的提高。第三，在高三复习阶段，教师与学生均处于精神紧绷状态，在高压复习中抑制了学生语文思维能力的形成，同时传统讲授课堂根深蒂固，使语文教学效果受限。

二、核心素养指导下的高三学生语文思维能力培养策略

（一）想象思维引导

语文思维主要代指想象力与联想力，学生在语文思维引导下更易发现语文魅力，并在长期语文学习中形成语文审美，因此在实际教学活动中，教师应注重学生想象思维的引导，以此提高学生语文知识运用能力及文本处理能力，全面提高高三阶段语文复习效果。例如：在复习人教版《归园田居（其一）》课程时，应从语文思维培养角度看待语文复习，此时教师应结合陶渊明自身淡泊名利的人格设计教学活动，引导学生感受古诗词中所蕴含的价值观念，感受诗歌韵味，在高三阶段注重知识点间的融合记忆，可结合《归去来兮辞》进行记忆，同时应在初中阶段《桃花源记》《饮酒（其五）》内容理解陶渊明自身高洁品质，此外可引导学生关注“方宅”“草屋”“榆柳”“桃李”等意象了解诗歌中所蕴含的田园风光，并发挥想象力于脑海中形成一幅和谐轻快的田园美景画卷，把握陶渊明从官场回归田园的淡泊心态。

（二）生活案例迁移

在语文思维培养中，教师可积极运用生活化元素引导学生将日常生活与语文知识相结合，不仅能够丰富学生语文知识体系，深化其对语文教学的印象，还引导学生形成观察生活、记录生活的良好习惯，彰显语文教学的现实意义，通过生活化案例深化学生语文知识的理解。例如：人教版《祝福》一课复习过程中，教师可引导学生围绕“若祥林嫂未失去丈夫与儿子，她的人生会有何不同？会幸福吗？”展开讨论，并将其联系生活实际，若祥林嫂生活在现代，她失去丈夫与儿子后会如何生活？在封建社会背景与现代背景对比下，感受时代悲剧故事，将高三复习活动融入生活化案例中，深化学生知识理解的同时，兼顾语文思维的培养。在《蜀道难》高三复习中，教师可运用多媒体教具播放相关视频，还原蜀道之险，联合实际生活感受诗词魅力。

（三）教学方式优化

传统讲授式高三课堂使学生失去原有语文热爱，在高三枯燥的语文复习阶段，为提高学生复习效率，培养其形成语文思维习惯，教师应优化传统教学方式，采用新颖教学方法转变沉闷的语文课堂氛围。例如：在人教版《琵琶行》复习中，教师可运用多媒体教具播放乐曲，伴随着优美乐曲感受《琵琶行》“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”在高三阶段复习议论文时，教师可开展辩论活动调动课堂学习气氛，在激烈的辩论过程中，学生思维得以发散，在同学间思想碰撞下提升学生语文思维能力，以此彰显高三语文教学的核心素养。在新颖教学方式下可优化原有枯燥课堂氛围，引导学生发散思维，实现学生语文思维提升的教学目标，并进一步提高教学质量。

三、结语

综上所述，对于学生而言，高三阶段的学习质量尤为关键，而语文思维能力的提升可极大促进学生对于知识点的理解，在实际教学中，教师应引导学生形成想象思维，将具有契合点的知识相连接，另外还可运用生活化元素加深学生对语文知识的印象，辅以先进教学理念与方式，逐步提升学生语文思维能力。