多样化教学方式培养小学生语文核心素养

◎王金国

根据新课标明确提出，要加强对学生的核心素养培养。尤其是在近几年，核心素养已经成为教育领域中的一个关键词。而语文学科的核心素养，主要包括语言的建构、运用，思维的发展、提升，审美鉴赏、创造及文化传承、理解这四个方面，以此来促进学生的综合能力与素质的全面提升。因此，在小学语文教学之中，教师要采取多样化的教学方式，逐渐丰富语文教学的内容，注重学生的学习体验与感悟，从而确保学生掌握语文知识的同时，进一步形成良好的语文核心素养，为其日后学习与发展奠定好基础。

一、创设语文情境，入文入境

在小学语文教学中培养学生的语文核心素养，教师就要彻底摒弃传统单一的教学模式，加强教学方式的优化与创新，注重学生的学习体验，以此来为学生的语文核心素养形成创造有利的条件。而情境教学法是当前教育教学中广泛应用的一种手段，能够有效地激发起学生的学习兴趣与欲望，所以教师就可以根据具体的文章内容，为学生创设良好的语文情境，引导学生能够入文入境之中，去发展学生的思维想象力与创造力，同时培养学生健康的审美情趣，帮助学生更加全面、轻松地理解课文内容，从而实现学生的语文综合能力与学习效率的进一步提升。

比如在部编版中《饮湖上初晴后雨》一课中，需要学生能够理解诗句的意思，并掌握诗人在诗中运用的比喻、对比等修辞手法，能够读出古诗的韵味与美感。因此，教师就可以结合诗中的内容，以多媒体设备为学生呈现西湖的春夏秋冬四季美景，并配上淡雅悠远的古曲，为学生营造出浓郁的课堂氛围，促使学生感受到古风古韵，仿佛走进诗中描写的场景之中。而此时教师就可以引导学生根据诗句的描写，展开丰富的想象与联想，以便学生将凝固的语言转化为可感的画面，并尝试用自己的话去描述诗意，去锻炼学生的语言表达与概括能力，促使学生深刻体会到古诗想要表达的意境及诗人的思想感情，从而促进学生的古诗赏析能力的提升，同时教师可以为学生介绍我国历史其他的优美建筑，例如“苏州园林”“赵州桥”等，去升华学生的审美情操，并深入了解我国的悠久历史文化，最终达到培养学生的语文核心素养的教学目标。

二、设置学习问题，合作探究

对于小学语文多样化教学方式的运用，合作学习是其中最为有效的一个方式。可以说，在教师培养学生的语文核心素养时，通过具体的教学内容为学生设置合理的学习问题，引导学生在小组内展开思考，有效的发展与提升学生的思维能力，同时学生在组内针对问题的互相探讨、交流，既是学生对所学知识的巩固、理解，又是语言的构建、运用的一个过程。而且小组合作学习的方式，能够激发起每一位学生的课堂参与主动性，促使学生在组内的学习之中，调动起学生的创新思维，并且高效地学习课文中的知识，为学生的语文核心素养形成提供了有利的条件。

比如部编版中的《王戎不取道旁李》一课，教师就可以引导学生以小组为单位，尝试去朗读这篇文言文，借助一些资料进行翻译，能够用自己的话复述课文，把握故事的主要情节，真正理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因，感受人物的形象及古人的聪明智慧。同时小组成员互相将自己喜欢的历史人物及故事，以此来发展学生的思维能力，唤醒学生的学习技能，帮助学生积累丰富的文言文知识，以便学生感知到文言文的魅力。或者《小英雄雨来》一课，教师可以为学生设置合作学习问题：“概括课文主要内容，列出每部分的小标题”，促使学生在合作学习之中学习雨来热爱祖国、勇敢机智的优秀品质，进一步增强学生的民族自豪感与爱国情感，从而促进学生的语文核心素养的有效提升。

三、结语

综上所述，多样化教学方式培养小学生的语文核心素养，就需要教师加强对传统单一教学模式的优化与创新，能够为学生呈现出不同的教学方法，精心设计教学的内容与方案，明确语文核心素养培养的目标，以此来激发起学生参与语文课堂学习的兴趣，在锻炼学生的语言能力与思维能力的同时，去发展学生的审美素养与文化素养，促使学生更加全面、深刻地掌握所学的语文知识，而且在潜移默化之中实现语文综合能力与素质的有效提升，从而达到对学生的语文核心素养的培养目的。