“ 六卓越一拔尖”计划2.0背景下重庆应用型本科院校艺术类人才创新创业培养研究

2020-12-08吴陆茵

颂雅风·艺术月刊 2020年9期

◎吴陆茵

一、“六卓越一拔尖”计划2.0背景下应用型本科院校艺术人才培养的内涵

“六卓越一拔尖”计划2.0不是单一的改革项目，这是对我国高等教育人才培养体制机制的综合改革，是对我国高等教育质量的重新定位和全面提升。高校参与“六卓越一拔尖”计划2.0，必须具备一些基本条件。这些基本条件包括以下四个方面的内容：一是必须全面落实“以本为本、四个回归”；二是积极推进“新工科、新医科、新农科、新文科”建设；三是不断完善协同育人和实践教学机制；四是努力培育以人才培养为中心的质量文化。

“六卓越一拔尖计划”2.0是培养造就一大批创新能力强，适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路，建设创新型国家和人才强国战略服务，对促进高等教育面向社会需求培养人才，将引导高校全面优化专业结构，深化专业综合改革，激发学生学习兴趣和潜能，让学生忙起来、让教学活起来，全面振兴本科教育，提高人才培养质量。

由此可见，“六卓越一拔尖”计划2.0有三大基本特点，一是集合企业培养模式，深化人才培养深度；二是按照行业通用标准培养工程人才；三是强化培养学生的工程能力和创新能力，而应用型本科艺术人才教育中注重创新创业型人才的培养，其中创新关注的是人才创新精神和能力的养成，注重素质和能力的提升；创业侧重于实践，是人才培养理论实践化的过程，培养出具有一定实践与操作能力，满足社会需求的人才。综合来看，应用型本科艺术专业的创新创业人才培养计划是立足于卓越计划，目标是培养具有创新能力与践行素质的高起点、高素质的艺术人才，在应用型本科人才培养机制的背景下，整合现有的地域教学资源，促进校企合作，深化人才培养内容。

二、重庆应用型高校双创人才培养路径

在《关于做好2019届全国普通高等学校毕业生就业创业工作通知》中还强调为了推动双创教育升级，促进毕业生自主创业，要求将双创教育与专业教育相结合，培养学生的创新意识、奋斗精神和实践能力。

从2018-2019年中国大学生就业报告来看，艺术类专业达到了90.36%的就业率，重庆地域特色丰富，艺术类就业范围与很多文化传承行业相关，围绕文化创新的时代特点，在艺术类双创人才培养实践中，如何将创新元素融入教学环节中去，可以从以下几个方面进行探索：

（一）专业课程设计开放性的实践环节

例如在设计类专业课程中，学完理论基础和软件制作课程模块后，进入到实践环节，在企业环境中进行开放性的实践活动，将作品与成果转化结合在一起，提升学生的学习自主性和自信心。

（二）利用教育资源构建创客空间

艺术专业要通过基于学校社团，校企合作等方式，搭建创客空间，开展创新思维培训课。定期邀请校外实践专家，进行创新创业思维的讲座，为学生提供丰富的实践机会，其中主要聘请的专家对象可以是企业家、地方艺术家等不同身份的人士。在2019年全国普通高校毕业生就业创业工作网络视频会议中要求：加快建设一支职业化、专业化、专家化的就业创业指导队伍，这是双创人才培养过程中保障创新创业教学工作能顺利进行的根本基础。

（三）利用互联网平台进行流量宣传

从文化传承角度来说，艺术设计作品要结合地域文化特色来进行创新融合，才会形成有效的大众审美共识。最好的方式可以利用当下流行的自媒体平台进行文化传播，例如抖音、哔哩哔哩、快手视频、微视、微博等视频平台，可以发布精短的创作视频。这样对于双创人才培养来说，既是一个机遇，也是一个挑战。抓住互联网流量宣传方式，深化艺术类双创人才培养，促进创新成果转化，增大创业机遇。

三、现阶段应用型高校艺术设计专业创新创业教育现状分析

国内高校从20世纪90年代开始探索创新创业教育，通过不断的探索和实践，已经取得了一些成果，但依然存在一些亟待解决的问题。

（一）重视理念不足，认识不够充分

有些应用型高校管理者并未将创新创业教育上升到国家战略层面上来看待，上升到回答“培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人”的高度。也并未将其作为关系国计民生、经济社会发展的重要事务来抓，甚至有人认为，创新创业教育不属于高等教育的主要内容，仅仅把创新创业教育视为专业教育的附庸，甚至不纳入人才培养方案中去。这必然导致高校无法对创新创业教育进行系统研究和顶层规划，致使目前部分高校的双创教育处于自发状态，简单将其等同于科创比赛等形式，没有认识到新时代对创新创业教育的新要求以及赋予的新内涵，忽略了学生批判性思维、创新精神等精神层面和自主学习、团队合作等能力层面的培养。

（二）软硬件实力欠缺、配套设施建设不足

虽然长期以来国家教育主管部门出台和配套了一系列政策措施，鼓励各应用型高校先试后行，积极探索适合各校特色的创新创业教育模式，但创新创业教育的思想无论是在高校还是在社会上并未形成潮流，未能真正从社会需求层面催生应用型高校创新创业改革的动力，人才培养的各个要素，如课程、师资、训练平台、时间基地、孵化基金等都长期处于缺位状态，或者碎片化难以形成体系。加之，创新创业教育在高校中多和学生工作部、教务处、就业指导中心等不同职能部门承担不同的培养职能，各部门的工作重心也不同，缺乏必要的沟通协调、导致合作不力。

（三）开放性不足，难以满足社会发展需要

在创新创业教育方面，应用型高校承担了教育的绝大部分职能，但是由于高校相对封闭和独立的体系导致创新创业教育的开放性不足，教育主题比较单一。一方面，很多应用型高校依然停留在竞赛模式，创新创业教育仅仅是部分学有余力的学生和部分竞赛指导教师的专利。教育教学内容单一，专业教育与人才培养无法紧密结合，不能及时关注到社会需求和产业动态。另一方面，政府、企业、社会等主体参与度低，难以跟高校在创新型人才培养方面建立良性互动和协同机制。导致高校创新创业教育难以实现产学研的同和。多数学生的创新创业活动由于缺乏必要的社会实践场所或企业应用环境而停留在“纸上谈兵”的状态。

四、重庆应用型高校艺术设计专业创新创业教育改进措施

“六卓越一拔尖计划”2.0中提到专业教育今后将进入到多学科融合发展的时代，艺术专业的创新创业教育是一项复杂的实践工程，涉及多学科的交叉同和，因此要根据现阶段存在的问题并提出改进措施。

（一）转换创新创业教育理念

对于国家而言，创新将创业教育已经成为时代的主题，是国家教育战略的重心方向；对于教师和学生而言，具备创新创业能力是提高自身素质，提升自我价值的要求，重庆市应用型高校应充分利用丰富的教学资源和自身优势，通过开展主题讲座或者设计竞赛，提升学生的创新创业意识，例如，重庆某些应用型高校每年都会响应政府政策号召，结合企业相关项目进行“创新创业”设计竞赛，使部分竞赛者的方案能被运用到实际中去，让学生从中获得启发和感悟，也获得了最直接的创业体验，可谓一举双赢。

（二）加强学科体系构建，课程设施和提高教师队伍建设等

1.优化应用型高校艺术设计人才实践教学体系

应用型高校可以聘请艺术设计领域的权威专家讲授专业课程，安排校企合作的方式，建立校内外实训基地，以项目教学的方式培养学生实践操作能力和创新创业能力。通过构建这种实践型教学体系，可以提高学生的科研能力、项目组织管理能力、团队协调合作能力和领导建设能力。

2.加强艺术设计师资队伍的培养

创新创业教育中学生为就业导向，教师是改革主体。“六卓越一拔尖”计划2.0中提出了要大力建设以专业教师为主，以企业教育和专家学术为辅的队伍，应用型高校尤其应该形成一致具有特色实力和创新创业教育经验的师资队伍，具体可以成立以“三师型”的师资队伍，有专业课教师、学工人员、企业设计人员相结合；有的可以成立专兼结合、以专为主的师资队伍；有的可以形成以校外人士、企业家为主的师资队伍。总之，加大教学资源投入，通过引进优秀师资的形式，勇于尝试教学改革创新。

3.开展多方面合作，编撰普适性和独特性结合的教材

目前，市面上关于创新创业教育的教材鱼龙混杂，质量参差不齐，应用型高校可以通过组建创新创业教材编撰组或开展研学会等方式，通过本校名师和企业代表、权威艺术家等合作编著适用于艺术设计类专业学生使用的具有理论普适性和实践独特性的教材，其中可以借用一些相关的创新创业实践和指导案例，促进各高校能根据自身特色进行专业课程的开展。

4.增加学生反馈机制

在创新创业的课堂活动中，通过学生的创造力和创业能力进行数据化测评，以此来判断对象通过数据测评判断学生对课程内容掌握程度。其中创造力测评的目的是了解学生某一阶段创造力的发展程度，通过翻转课堂、调查表法、项目游戏等对学生创造力进行测评。创业能力测评涵盖了创新性、创造性的思维能力、获取和转化知识的能力、抗压能力等。通过问卷调查、创新创业大赛等了解学生创业能力的实际情况。

5.增加与企业对接的反馈机制

校企合作和校内外实训基地都是学校与企业的对接，是高校给学生提供了将理论知识应用于实践的机会，以丰富学生的阅历，帮助学生更好地理解创新创业理论知识，同时也可以为企业填补空缺岗位和激发企业培养新进人才的动力，积极接受有创新思维能力的学生，在高校和企业合作中实现“双赢”的局面。因此，校企合作和校内外实训基地建设等环节需要不断地完善和建立，通过构建创新创业课程的企业对接反馈机制，完善实践环节的内容，是对课程教学改革的一项重要措施。