混合式学习在小学语文阅读教学中的应用研究

◎陈青青

一、单元整合式混合教学策略

在教学过程中，单元整合式教学法可以分为三个基本步骤，例如在部编版四年级上册第四单元的教学中，笔者就设计了“很久以前的故事”阅读主题，引导学生展开本单元的中外神话故事学习。

（一）集中阅读学习

在集中学习阶段，是引导学生建立初步认知的过程。首先需要引导学生能够有感情地准确地朗读课文，能够理解各篇课文的大意与内涵。通过展示《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文的题目，要求学生按照自己的兴趣选择依次 完成阅读。其次，需要学生对课文内容拥有总体的把握与理解，在学生叙述交流之后，进行总结整合，并由学生提出不理解的问题，进行补充学习和完善。

（二）小组互助学习

在小组合作环节中，教师则要促进学生的自主学习与协作互助，通过相互分享以更高的效率达到学习目标。第一，对学生进行科学分组，一般采取异质分组原则，既保证各小组内部学生表现出不同的性格与能力，又要保证各小组之间具有接近的综合能力，从而展现出小组之间的竞争性。第二，为学生小组发布小组学习任务，指导学生根据任务问题完成思考、讨论、质疑、交流的学习过程。第三，选择学生小组上台展示学习成果。分享结束后，其他学生还可以进行提问与补充，共同完善学习成果。

（三）读写结合学习

在本单元学习后，学生对于神话故事有了更为深刻的理解，对此笔者为学生布置了新的写作练习任务，根据学生不同的能力与想法，可以选择自主编写神话故事、续写故事、改编故事等几种方法进行写作，并在完成后通过课堂交流与展示汇总，促进学生之间的相互学习与提升。

二、线上线下式混合教学方法

随着信息化教学的持续推广与落实，线上线下联合教学已经成为当前重要的策略与措施。例如在学习《将相和》这一课时，笔者便采取了以下三个步骤，实现线上线下的混合教学。

（一）课前预习引导

对于小学生来说，课前预习习惯对于课堂学习效率有着重要的提升作用，但是由于自制力不足等原因，学生缺乏自主完成预习的能力与意识，对此笔者则运用了微课作为引导，以提升学生的预习效率与成果。

（二）课上活动探究

在课堂教学环节采取活动探究的形式。首先，以讨论活动展开，将学生的预习问题进行总结。其次，展开探究活动，要求学生以小组为单位，通过阅读课文段落，分析课文中的事件发展进程，从人物的语言、相貌、动作、神态以及心理等描写中分析人物形象，并总结本文的中心思想。最后，展开表演活动，将本课改编为课本剧，学生可以分别扮演廉颇、蔺相如等角色重现故事情节，进一步深化学生的理解。

（三）课后巩固拓展

在课后环节进一步发挥网络的拓展作用，一方面以网络资源库为基础，搜集相应的练习题目让学生巩固基础，夯实知识；另一方面则从《史记》中挖掘廉颇以及蔺相如等主人公的其他故事，让学生从更多的层面和故事中了解人物角色，从而对历史文学拥有新的认识。

三、课内课外式混合教学途径

在实际课程开展中，教师可以利用课内课外式混合教学法，进一步拓展学生的阅读面。例如在学习《少年闰土》这篇课文时，采取了课内外拓展阅读的方法展开教学。

（一）课内拓展阅读

在课内阅读中，以鲁迅为核心展开阅读拓展。《少年闰土》通过鲁迅先生的笔触与视角描绘了“闰土”的角色形象，不仅可以让学生看到鲁迅先生强有力的描写能力与故事呈现能力，而且此展现出更深的含义，对学生的思想、价值观有着深刻的启发作用；但鲁迅作为我国最著名的文学家之一，学生同样应该了解其自身的个性与形象，因此笔者联合《我的伯父鲁迅先生》《有的人》两篇课文，以他人的视角讲述鲁迅的为人与特点，以此让学生进一步了解鲁迅，并对其文学作品拥有新的认知。

（二）课外延展阅读

在课外阅读时采取了推荐阅读的方式，首先列出适合小学高年级段学生阅读的鲁迅作品名单，包括《从百草园到三味书屋》《社戏》《故乡》《藤野先生》等，并要求学生选择自己喜欢的文章进行阅读品析，在阅读完成后学生还可以写作读后感，将自己对文章或鲁迅的理解进一步分析，让学生以自主化、个性化的方式了解和剖析鲁迅，为他们的文学素养发展奠定良好的基础。

综上所述，在小学语文阅读教学中，混合式学习法是教师应当掌握的重要策略，既要具备单元整合教学的统筹能力，又要掌握线上线下联合教学的规划能力，同时还要具备课内外拓展学习的组织能力，以此真正促进学生综合素养的全面发展，实现高效化语文课堂的构建目标。