浅议大学英语教学中的课程思政元素*

郭炜峰 田鹏程

湖南文理学院，湖南 常德 415000

大学所有课程都具有传授知识培养能力及思想政治教育双重功能，承载着培养大学生世界观、人生观、价值观的作用。《关于深化新时代学校思想政治理论改革创新的若干意见》中明确要求高校“发挥所有课程育人功能，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系。”英语作为一门大学课程，也必须承担这份思想政治教育功能，即“课程思政”功能。

一、课程思政含义及其意义

“课程思政”不是一门或一类特定的课程，而是一种教育教学理念、一种思维方式。教师在教学过程中要有意、有机、有效地对学生进行思想政治教育，在进行教学设计时要把思想政治培养作为课程教学的目标，并与专业发展教育相结合。

二、课程思政在英语视听说课程中的体现

下面以湖南文理学院英语专业二年级视听说课程第四单元第一课的教学设计为例来具体说明思政教学在英语课堂中的体现，该课程使用教材为外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语听力2》，主编为金莉。

本课教学内容为第四单元听力材料4和听力材料10，教学时长为45分钟。第四单元主题词为“文学”，共有12则听力材料，本堂课教师自行整合了听力材料4和10，其中材料4为神话故事，材料10为寓言，他们的相通点为都是“故事”，都和古希腊有关。在进行教学目标设计时，本课从“知识”、“技能”和“课程思政”三个维度进行教学目标的设计：

1.知识：学生将初步了解几种文学作品类型，并初步接触古希腊神话和《伊索寓言》；

2.技能：学生将学会如何理解文学作品隐藏的意思，并完成相关练习；

3.课程思政：学生将透彻理解“英雄”一词的涵义，并就“新时代，我们需要什么样的英雄？”发表自己的见解；学生学会辩证地看待接收到的信息，做到独立思考、不盲从。

本堂课的两则听力材料内容一为古希腊神话中脍炙人口的故事“特洛伊战争”，二为《伊索寓言》中的5个小故事。在课前，教师会要求学生观看影片“特洛伊”，对之有最基本的了解；在完成听力任务后，教师会总结“特洛伊战争是一场远古英雄们之间的战争。”并提问“什么是英雄？谁是这场战争中的英雄？”接下来，老师从四个层面发问，逐步引导学生，并最终提出问题“新时代，我们需要什么样的英雄？”，达到课程思政教学的目的。

第一层：教师提问“古希腊最强的勇士阿基里斯是英雄吗？特洛伊的王子赫克托是英雄吗？”之后，教师会使用思维导图的形式，以“英雄”为关键词，在黑板上写下“勇猛”、“忠诚”、“奉献”等关键词。

第二层：教师利用多媒体课件呈现今年的热门电影“攀登者”和“中国机长”的图片，提问“他们是英雄吗？如果是，为什么他们是英雄？”，并写下“责任”、“担当”“荣誉”等关键词。

第三层，教师使用屠呦呦和任正非的图片，继续提问：“英雄是不是一定要孔武有力？图片中的人物是英雄吗？”学生回答后，教师写下“仁爱”、“视野”、“雄心”等关键词。

第四层：教师使用普通人的图片，“是不是一定要有所成才能被称为英雄？普通人可以成为英雄吗？”学生回答后，教师在导图上写下“尽职尽责”、“为人民服务”等关键词。

当四层问题逐层问完后，学生在教师的引导下逐步理解“英雄”一词的涵义，学生根据导图总结，教师激励学生“做新时代的英雄。”并援引习近平主席的话“英雄是民族最闪亮的坐标”作结。

至此，在此堂视听说课的课堂教学中，老师较好地达到了“课程思政”的目标，即逐步引导学生去理解新时代“英雄”一词的涵义，并鼓励学生勇于担当，“做新时代的英雄”。

课程思政不仅体现在课堂教学上，课堂外的作业也可以予以体现。此堂课的课外作业为一篇三分钟的演讲“我的英雄”，及学生对比分析中国的英雄人物和西方的英雄人物有何异同，以此来培养学生的家国情怀。

三、课程思政须注意的问题

教师要深刻理解“课程思政”不是要改变专业课程的本来属性，而是充分发挥课程的德育功能，运用德育的学科思维，提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体。

教师在进行专业课教学时，应坚持知识传授与价值引领相结合，全面提高大学生缘事析理、明辨是非的能力，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。

课程思政要遵循四大原则，即实事求是原则、创新思维原则、突出重点原则和注重实效原则。