如何进行有效备课之听说课

2020-12-08

魅力中国 2020年12期

（双鸭山市实验学校，黑龙江双鸭山 155100）

曾经也深入思考怎样备好一节课，从各种途径去了解要如何备好一节课，从网上的论文或教学设计中我了解到课前我们要备学生、备教材、备教法学法…… 了解了这些间接经验，但对于怎样备课我还是一头雾水，不知道该从哪下手。于是开始低下头从实践中摸索。每一节课下来深刻反思备课过程中的可取之处和存在的问题。经过自己的理解，我把备课，整合为三个步骤：一，宏观备课。二，具体备课。三，课件制做。

这几个步骤几乎适用于英语教学的所有课型，在这里主要探讨听说课的有效备课。想要备好一节听说课，有一个共性问题需要先解决一下，就是听说课中要不要讲语法或语言点？答案是否定的。 “语言学习是孩子语言主动建构的过程，孩子对于成人提供给他们的语言范例进行着种种选择......孩子在模仿成人语言的同时总是在根据自己的需要进行着创造性的变通模仿......”所以，听说课就是孩子们主动地，创造性地模仿过程。有些教师总是不放心，总是想事先给孩子们提供大量的语法讲解。其实这样做就没有办法把课堂还给学生，没有办法调动学生语言习得的主动性。我们在听说课要做的就是提供给学生语言学习的材料，语言学习的环境，训练方法，组织好，串联好各个小环节。让学生充分感知，主动构建，灵活运用。

这个问题讨论完之后，我们就明确了英语听说课的方向。接下来我们来了解一下有效备课的三个步骤。

一、宏观备课

宏观备课就是我在我们头脑中要准备好两样东西。一是知识体系。二是学情。首先，无论什么课型我们都要把握学科知识体系，我校发起的“思维导图备课”就帮助我们从课标的高度，腑看各学段外语教学在听，说，读，写四个方面应该达到的目的，和每一册书要完成的任务。那么什么是思维导图备课呢？思维导图这一概念最早起源于英国，在一些情况下还可以将其称作心智图，是由教育学家提出。选取一个中心点，然后向四周呈现出放射状的链条图像，各个分支既独立又相互有所牵连。较之传统备课方式，思维导图备课更加简洁，清晰，直观。我们备课不能只局限于一节课，一个模块，或一册书。而是要先着眼于整个初中阶段新课标的要求。然后再具体到本节课。这也就是我们常说的备教材。

当我们在头脑中有了这样的宏观框架之后，教师就该考虑我们面向的学生，他们有怎样的心理特点？怎样的知识结构？怎样的思维方式？怎样的学习方法？求知欲如何？甚至每个同学的性格特点是怎样的？基于这些考虑，我们就可以开始教学设计了。这也就是备学生。

二、具体备课

这个阶段，要手握教材，主要完成两件事情：提炼和设计。

（一）提炼

提练即提炼材料所承载的重难点，从而确定了三维目标，这个过程其实也融合了备学生，因为我们要根据学情，对材料中的每一句话，每一个词进行分析，提练出重点词汇，短语和句型。“教师应该把学生自己不能学会的知识作为教学的重点，提供语料，比较，讲解，纠错”。以我们外研版八年级英语上册本周要完成的M3为例，Unit1第一课时就是一节听说课。核心部分是A3听力部分，主要是重难点都在A3材料中，A3之前的A1小听力，A2小活动，都是为A3服务，目的在于进入话题，为A3扫清听力障碍。之后的A4练习运用核心词汇，A5是A3的summary，A6语音练习，A7对话活动，都是即核心之后的操练环节，变输入为输出。在充分把捏教材、知识重难点的基础上，教师以中考为导向，研究把握中考常考和必考知识点，对学生进行强化，至少研究近十年中考题，再做大量本模块的练习题，对考点要了熟于心，还要对题进行筛选，避免学生在过篇过难的题上浪费精力，多作典型题。这样教师才能精准的提炼出重难点。合理的确定教学目标。并且设计出有针对性的操练环节。

（二）设计

我们要设计教学环节，设计操练形式，呈现方法，教师还要设计合理导入及过渡语，要由浅入深，由表及里，这个过程中老师应侧重思考以下问题：如何创设合理情境，有效呈现新知？如何理顺局部情景与大语境的关系？如何设计生动有效的语言读练活动？如何处理好教学各环节活动之间的关系？如何引导学生学以致用？教学中运用哪些手段和媒介？教学过程中具有突发性，所以教师要事先设计好导语和师生对话，设想可能发现的问题。创设教学情境能够以鲜明形象强化学生感知的真切性，以真实意境激发学生的主动参与的积极性。当然我们也可以对教材进行重组、加工、再创造。总之，需要精设教学过程。

三、课件制作

教学设计就像是一个高楼大厦的蓝图。在整体设计完成之后，就要落实到课件制做。随着科技的发展，信息技术和多媒体在英语课堂运用得越来越广泛。一个精制的课件可以给学生们不一样的视听享受，使课堂更加生动有趣。这也需要教师不断与时俱进，学会整合网络上的各种资源，如学科网，可以去下载资源。既然要高效，就要拿来为我们所用。