“书海泛舟，亲子共游”让阅读时间成为效度亲子时光——家庭亲子互动的品质研究

（厦门外国语学校石狮分校，福建 石狮 362700）

“全民阅读‘十三五’时期发展规划”中提出要“大力倡导家庭阅读、亲子阅读，发挥父母和未成年人监护人言传身教的重要作用。”阅读对孩子知识的积累、视野的开拓、人格的塑造所发挥的重要作用不言而喻，所以不论是教育学者还是明智的父母，都强调从儿童时期起培养阅读的习惯和兴趣。可是，应该如何有效开展儿童家庭阅读呢？本文提出三个层次的亲子阅读建议，从而逐步提升家庭亲子互动的品质，发挥家庭教育过程中积累知识、拓展视野、塑造人格的育人目标。

一、阅读方法的循序渐进，此消彼长的角色分设

面对学龄前儿童和小学低年级儿童，家长在阅读伊始可以采用指读的方法——阅读时，手指配合指着每个文字来读。指读帮助孩子将注意力集中于文字上，建立对文字更直观的感知力。并且，家长可以通过指读对一些需要引起孩子注意的字有意识地引导。

当指读法产生一定效果之后，家长可以逐步分一部分内容给孩子来读。刚开始完全可以简单到“妈妈说”“很好”这样简单的内容。如此一来既提高了孩子在阅读过程中的参与度，巩固了对一些基本词汇的认知，又对培养孩子情境把握和感情色彩体悟产生初步影响。

除了在认知方面的效用，通过循序渐进的分担阅读任务，还能够增强阅读过程中的亲子互动，并逐步帮助孩子建立自主阅读的兴趣。当孩子有一定的词汇量积累之后，就可以进一步考虑划分角色开展阅读。主人公之间的对话，家长和孩子之间可以商量角色的划分，并且尽可能在读的过程中体现出人物的特点。

经验共享：《分饰多角的“戏精”》

刚读一年级的刘熠州坚持每天晚上临睡前亲子阅读15－30分钟，阅读的内容有童谣、成语故事、寓言、神话传说、科普读物、童话故事等。值得一提的是，家长并没有选择拼音读本。经过一学期的积累，在一年级下的时候刘熠州已经可以承担阅读故事中的对话部分。并且，由于家长注重声情并茂地阅读故事，当轮到刘熠州读对白的时候，他会承接语境有区分度地呈现人物语言。比如：紧张的时候语气急促，气愤的时候抬高声调，读老人的语言声音故意压低放缓，读孩子的语言刻意表现出孩子的幼稚撒娇的口吻，读妈妈的语言就模仿得慈爱语重心长，甚至读日本鬼子的时候就故意粗声粗气，读机器人的语言则拉平所有音调。

如此看来，阅读除了故事性、知识性，还充分体现出了其趣味性。试想，较之家长读孩子听的“催眠式”阅读，分任务阅读更能活化阅读行为，提升阅读的品质，推进亲子互动交流。

二、追本溯源拓广度，刨根问底探深度

阅读故事：《我要去故宫》

一年级的刘熠州阅读常怡著《故宫里的大怪兽》的时候，书中引言提到“故宫是世界上最大的宫殿，有101个标准足球场那么大”，他便提问“标准足球场有多大？”首先，家长先通过百度搜索“标准足球场”，得到“国际比赛标准长度：最短100米 最长110米；宽度：最短64米 最长75米”的答案，并告诉他通过“面积＝长＊宽”的公式可以得出，一个国际标准足球场的面积最小6400平方米，最大8250平方米。随后，家长让他回忆自己小学的操场，大概只有标准足球场的一半大，那么故宫就应该有202个小学操场那么大。接着，家长又继续搜索故宫的相关信息，得到“占地面积72万平方米，建筑面积约15万平方米，有大小宫殿七十多座，房屋九千余间。”“它是一座长方形城池，南北长961米，东西宽753米，四面围有高10米的城墙，城外有宽52米的护城河。”这些数据信息。此时，一直沉默的刘熠州终于开口：“故宫真的好大啊！”

在接下来的《故宫里的大怪兽》的阅读中，但凡出现一处地名，刘熠州都要翻回到前面附的故宫地图那页去查找相应的位置，整个故事读完，他对故宫的布局已经了如指掌。最后刘熠州表现出浓厚的兴趣地说：“我要去故宫。”

案例分析：

家长以小学的操场来作比较的方式就符合孩子的思维方式，借助他可以感知的事物去理解他无法感知的数据。问题解决到这里，已经基本上可以满足孩子的求知欲了，不过家长此时把握时机，在孩子兴趣点上推波助澜，适时地补充了故宫的信息，通过更加具体的数据和更权威的信息让孩子对故宫有了科学深入的认知，将问题得以延展，由此拓宽了孩子的视野。并且在整个求知的过程中，家长不必扮演权威，只是作为一个共读者的身份，与孩子探索交流，有利于建立平等和谐的亲子关系。

三、赌书消得泼茶香，寓教于乐不寻常

苏霍姆林斯基说过“孩子只有生活在游戏，童话，音乐，幻想中时，他的精神生活才有充分价值。”所以，即便是阅读活动，也不应让孩子失掉欢乐的精神生活。

以阅读《故宫里的大怪兽》为例，当刘熠州读完前两章，对故宫布局有所熟悉的时候，家长提出与他玩“故宫问路”的游戏。即家长扮演在故宫里问路的游客，他扮演故事中对故宫了如指掌的主人公李小雨，替游客指路。不但熟悉了观察地图的方法，也培养了儿童表述复杂路线的能力，从中思维品质和语言表述能力都得到了锻炼。在之后几天的阅读中，刘熠州自己不断改进了游戏的方式，比如“故宫寻宝”“故宫导游”以及虚拟战争情境的“故宫大乱斗”。一系列游戏都不外乎最初的寻找路线，但情境的变换是孩子联想模仿的结果，主题变化是孩子创造性思维发展的闪光点。而家长的积极配合就是给予孩子思维、情感、信念和观点的认可，共同领略书籍在人类精神生活中所展现的魅力。

综上所述，家长在阅读中的定位是：参与者，而非主导者；合作者，而非权威专家；玩伴，而非旁观者。如此，除了孩子在阅读中获得智力的补益，思维的提升，人格的自我教育，以及情感的尊重，还能增进亲子交流，强化家长培养教育子女的自信心。