高中英语教学过程中存在的问题及对策分析

（重庆市永川中学校，重庆 402160）

从高中英语课程新标准对学生提出的全新要求转变，以及社会发展对英语学习者的基本要求变化来看，高中阶段学生需要掌握更加全面且实用的英语技巧。时代需求的发展变化使得学生不能够再停留于单一的教材学习与书面学习上，掌握必要且实用的阅读、会话以及听力能力也是必不可少的。因此，笔者根据自己的教学实践，在观察和记录了课堂上学生的学习表现之后，总结出了以下学生学习英语的主要困难以及相应的解决对策。

一、高中英语教学中存在的常见问题

（一）学生主体性被忽略，学习积极性严重受挫

高中阶段具有承接大学前教育，或者就业前教育的重要地位。这也就意味着学生在高中阶段的学习不仅仅是出于自我充实的目的，更具有升学、就业相关方面的需要。而这种实际价值也就使得教师在教学的过程中往往会过度强调和关注如何单方向灌输英语知识以保证学生的基本升学和就业竞争力，从而忽略了学生本身的主观需要与个性化发展需要。特别是传统应试性教学的观念在教师脑海中根深蒂固，使得当前的英语教学也成为了“唯分数论”的机械过程，学生的学习主体性和主观能动性被严重忽视。久而久之，无论是教师还是学生都产生了课堂是教师主宰之地，学生只需要执行和被动承受即可的错觉。同时，教师忽视学生本身学习价值的教学策略还导致了英语学科灵活多变，实践价值突出的特点得不到展现，从而极大地割裂了学习者与学科之间的联系，课堂的效率自然也就难以得到提升。

（二）实践运用环节被弱化，教学效果趋于理论化

英语作为一门语言，其根本的价值最终必然会重新落回到实际运用和生活场景中去。但是就目前的情况来看，大多数高中学生的英语学习都停留在会读、会写、会看的层面上，不会自主说英语，更说不好英语成为了常态，不敢说英语，不想说英语的情况更是随处可见。而这种情况出现的原因很大程度上则是因为应试化教育的观念深入人心，使得广大高中英语教师将教学的中心放在了考试、做练习和书面讲解上，导致了高中英语教学的成果极大地被禁锢在教材、考试等书面形式和理论层面中。教师主动或者被迫地压缩学生的口语练习、英语会话以及英语实践等环节，这种背景下，学生又怎么可能成为真正的语言学习者和自信熟练的英语使用者呢？因此，转变纯理论化和文字化的教学，构建具有英语实践运用水准的教学课堂迫在眉睫。

（三）教学效果评价方式单一，学生全面发展受限

大多数的高中生在英语综合素养的培养上都是有所欠缺的，特别是前文所提及的英语实践素养，更是学生难以形成的重要学习品质。而导致这一问题的重要原因就在于教师对学生英语学习成果和自身教学效果的评价方式缺乏全面性与有效性。绝大部分教师在进行教学评价的时候重点都放在了成果评价上，只关注学生得了怎样的分数，掌握了怎样的技巧，却忽视了学生在学习过程中的体验感与阶段成长。久而久之，学生在阶段过程中积累起来的微弱成就感和乐趣也就被教师这种单一局限的评价方式所磨灭了，从而最终导致学生逐分数而学习，丧失全面发展的兴趣和动力。

二、解决英语教学问题的针对性对策

（一）为学生创造自我表现的机会，提升学生参与积极性与课堂归属感

首先，我们教师要重新界定教学过程中的角色轻重分配，逐渐将学生引入到课堂主导者的地位上。教师要主动为学生创造说、练、想的机会，以互动、讨论、表演等方式来激发学生的学习积极性，提升学生课堂归属感与参与感。其次，我们教师要转变眼光，善于挖掘学生学习潜力，展现学生个性化的学习特色。譬如由于不同学生在学习英语时会表现出成绩与能力习惯上的差异，因此教师就应当根据学生的学习差异构建层次化与针对性的教学策略，保证每一位学生都能够学有所成，学有所得，以此来鼓励学生积极参与课堂学习。

（二）突出英语实践运用的环节，提高学生的语言运用能力

以提供丰富的英语实践机会为方法，引导学生培养英语的思维习惯和思维方式，并积极主动地说英语、看英语和读英语，从而不断提高学生的语言运用能力是我们教师进行英语教学的主要目的。一方面，学生英语实践和运用能力的提高离不开一个稳定的语言环境的熏陶和浸润。学生要想提高英语的实践运用能力，首要做的就是转变思维，形成英—英转换习惯，而不是英—中—英转换模式。因此，在平时的教学课堂中，教师就要有意识地形成全英语的讲解、提问和分析模式，并积极鼓励学生用英语进行互动、学习与思考，以此来为学生灵活运用英语打好基础。另一方面，在课堂之外，教师同样不能忽视为学生创造实践英语学习成果的机会。教师要强调英语与生活之间的联系，带领英语学科跳出书本，走向日常。譬如教师可以根据学习的课文让学生排一出简单的英语小品剧，选择经典电影桥段组织英语配音比赛等，以此来帮助学生灵活运用英语，不断提高自身语言运用能力。

（三）完善和丰富英语教学评价，培养学生综合英语素养

作为教师的我们要将英语教学的全过程规划成为一个完整的圆，而这其中极为重要的一个环节就是做好综合、灵活、全面的教学评价。事实上，正确有效的教学评价不仅要通过评价教学的成果来判断学生对知识的掌握程度，并以此为基础改进自己的教学策略，还要抓住学生的过程体验感，关注学生的过程性收获与成长，以此来发现不同学生的特长与优势，为学生的个性化、全面发展积累有效的素材。简言之，为了达成高效的英语教学目标，教师在进行教学评价的时候必须要坚持多方面、多过程和多角度，细化评价内容，建立起学生良好的学习体验感，培养学生英语学习的积极性。

综上所述，随着学生英语学习层次的不断提升，在学习道路上遇到各种各样的阻碍也是难以避免的。但是，为了培养出真正具有时代精神，具有语言学习和应用能力的优秀人才，作为教师的我们必须要发挥好观察与指导的价值，引导学生发现问题、面对问题和解决问题。当然，在强调英语学习效果的同时，教师还要关注对学生学习兴趣、习惯和能力的培养，帮助学生以此为资本，获得学习英语的优势与信心，提升学习英语的主动性。