课程游戏化背景下的园本课程构建与实施中的实践创新*

陈 洁

张家港市塘桥中心幼儿园，江苏 张家港 215600

《指南》中指出，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。我园在阶梯课程构建的实践中实现了视角转变与实践创新，使园本课程产生了新的活力。

一、架构园本课程目标与内容体系

我园的办园理念是“共享有规则的创意生活”，提出了“自我规范、自主探索、自信乐观”的课程目标。相应的，园本课程内容也分为三类：正——体现行为习惯，包括会尊重、好相处、守规则；巧——体现学习兴趣，包括好探究、乐创新、善表现；勇——体现性格品质，包括会独立、有自信、能诚实。

二、开展丰富多样的课程实践

（一）自主参与、支持互动的教育环境

幼儿园的环境是一种隐性的课程。我们将园本课程的目标、内容渗透在环境之中。四条长廊分别为围棋长廊、绘本长廊、美术长廊、布艺长廊，展示小朋友各种各样的作品，琳琅满目。

教室内的环境同样体现了孩子的自主性和参与性，处处体现课程痕迹，调查表、统计表、活动照片、美术作品、收集的成品、半成品材料等，在环境中适当“留白”，将布置的主动权还给孩子，让孩子做环境的主人。

（二）追随兴趣、随机教育的一日生活

在“一日生活皆课程”的大背景下，我们关注幼儿生活细节教育，如我们采用打卡制和儿歌接龙的方法让喝水变得更加有趣生动；为孩子设计的21 天记录表，帮助幼儿养成排队的好习惯；自主点心和午餐，充分发挥了大班幼儿的自主性；小小的餐后水果激发了孩子对水果的兴趣，从而进一步探究水果的秘密。

我们注重挖掘生活中的有价值的事件，比如每个班级都有“气象角”，可以产生很多的学习可能。围绕“气象角”我们开展了讨论，有哪些形式适合记录？最后决定用曲线表记录每日温度变化，设计每月的天气变化图，月底进行统计晴天、阴天、雨天各有几天，并根据记录调整穿衣指南。

（三）合理预设、注重生成的主题活动

第一种是以南师大渗透式领域为蓝本课程，通过课程审议进行合理架构。比如在中班上册“多彩的秋天”中，内容的选择都是比较常规的，传统的课程已经不能满足孩子的需要了，我们通过课程中审议，对课程内容及时调整，课程后审议进一步反思，使我们的课程成为持续发展动态的课程。

第二种是班级微课程活动，老师们在平时积极做到关注孩子的兴趣、需要来生成：有的班级根据户外大区域布艺馆生成：“布料的秘密”、“刺绣工坊”、“染布大不同”、“辅料大比拼”等活动；有的班级从幼儿的兴趣着手，开展了“飞机”、“纸的秘密”、“玩转球儿”、“各种各样的石头”等活动。

（四）自由自主、愉悦创造的区域游戏

第一是班级区域游戏。我们教师转变观念，放手让孩子自己设计、组建、开店、整理等，孩子们的游戏兴趣、主人翁意识大大激发。在区域活动材料上，教师们发现开放性的材料才具有多功能、多层次性，幼儿也更愿意玩，玩的方法也更多。

第二是户外大区域游戏。我园致力于打造属于孩子们的户外游戏天地，共有19 项内容，孩子们自选区域，自选材料，自选角色，自选合作伙伴，自选内容，大大满足幼儿的个体需要，发展幼儿的想象力、创造力和合作交往能力。

（五）拓展经验、开阔视野的社会实践

我园定期开展社会实践活动，比如春游、秋季采摘、农事体验等，感受春天大自然的美好；带孩子参观体验“东渡苑”“黄泗普公园”等，体验风土人情和自然变化；组织孩子们去普坤、华芳等乡镇企业，感受纺纱、织布等技术，增长了知识，进一步激发爱家乡的情感。

（六）彰显特色、文化引入的节日活动

第一种是法定的节日。在传统节日中，教师也能够找到很多的教育契机。我园在中秋节、端午节、元宵节、儿童节、元旦等节日都有专门的策划和实施，比如在端午节，我们会从知情意行四个方面进行节日活动设计：讲讲端午节的由来和传说、比比划龙舟、做做粽子和香囊、护蛋行动等。

第二种是幼儿园的品牌节日，包括“正”之文化节、“巧”之创意节、“勇”之体育节、特色围棋节，这类活动通过前期开展问卷调查，了解近阶段孩子们的兴趣，结合我园特点进行策划和实施。

第三种也是和孩子们约定形成的节日，是根据孩子们的兴趣、需要而创设的，是属于孩子们特殊的节日，基本以班级为单位开展。如劳动日、宽容日、阅读节等。

三、挖掘纵横交织的课程资源

《指南》中指出：“幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源共同为幼儿的发展创造良好的条件”。虞永平教授也指出：课程资源是幼儿园园本化的重要支撑，要充分调查幼儿园周围的课程资源，建立资源地图，登录资源种类和功能，形成一个包括自然社会文化等在内的广泛资源体系。通过梳理，我园将资源主要分为园内资源和园外资源两大块。园内包括室内、室外环境，幼儿、教师资源；园外包括家长、社区、文化资源。

园本课程建设不是一蹴而就的，从集体课堂到自我活动，从区域表演到户外探索，从欣赏体验到艺术表达，从材料操作到人际互动，都弥漫着、融渗着、充溢着儿童的游戏精神。我们的课程应成为顺应儿童天性、营造童年文化、回归童年生活的必由之路。