视觉思维理论在高中数学教学中的渗透

（玉树藏族自治州民族中学，青海 玉树藏族自治州 815000）

视觉思维理论是指在人们接触一定事物之后所形成的第一视觉反应，并且借助自身想象力与创新力思维来将所看到的视觉反应进行多方位展现，体现出较强的逻辑性与抽象性思维。因此在高中数学教学过程中渗透与实施视觉思维理论，是符合高中数学学科自身属性与特点，视觉思维理论在高中数学教学过程中的应用具有一定的教学价值和教学作用。

一、高中数学视觉思维特点

（一）概括性

在高中数学学科教学过程中学生学习是一个具有挑战性的行为，其中数学学科包含抽象化与逻辑化内容，使得学生在学习过程中出现了一定程度上的学习困难，这主要是因为在数学教学过程中所呈现的抽象化知识内容使得学生无法利用现有的理解水平，将其中所学内容进行正常的联想，进而造成了学习困境。而视觉思维的产生使得学生能够在学习过程中更注重归纳与总结，并把握数学客观性规律，从在一定程度上强化了学生概括能力与理解能力，形成概括性思维。

（二）间接性

在视觉思维理论渗透过程中，需要关注到一点便是视觉思维产生的过程，并不单单只是复制观察事物，而是利用自身积累的大多数经验，对客观事物进行准确的描述与体现。所以想要获得科学化与合理化的视觉思维，更需要站立在丰富的经验基础之上，整理出客观性与间接性的体验过程。

二、视觉思维理论在高中数学教学中的渗透

（一）视觉思维理论中帮助学生理清逻辑因果关系

大部分高中学生在学习数学学科过程中都感觉到一定阻力，这是因为在高中数学教学过程中所呈现的教学内容过于抽象化与逻辑。所以，高中学生在学习过程中的解题能力与理解能力呈现下降趋势，犹如在看天书一般去看待数学问题。因此，在高中数学教学过程中渗透视觉思维理论，一定程度上能够帮助学生更好的看待数学问题，使得数学问题更具体化与实际化，快速理清数学内在的逻辑关系和客观发展规律，以提升解题能力和理解能力。

比如，在高中数学函数知识内容讲解之时，引导学生做题：某位商人有两笔生意需要投资，若是投资第一笔生意，其最大盈利率是100%，亏损率是30%；若是投资第二笔生意，其最大盈利率是50%，亏损率是10%，而规定亏损资金不能超过2 万，那么这为商人应该如何投资，才能使自己获得最大的盈利率呢？在解答这道函数题时，老师可以让学生将关系逻辑数字圈出来，再列出逻辑关系式，即已知条件1、2，结果x 等，并将其关系用逻辑关系图表示出来。最后，学生发现利用函数体现能够快速地找出答案。

（二）视觉思维可以锻炼学生的数形思维能力

在高中数学教学过程中，培养学生形成数形思维能力是学习数学学科的基础思维能力，因此在高中数学教学过程中渗透视觉思维理论，在一定程度上能够帮助学生形成良好的数形思维，使得学生在数学学习过程中能够借助图形或者公式，将数学规律与数学内在联系分析与整理出来，形成一个更为客观与合理的数学结构认知体系，快速掌握与理解所学到的数学内容，提升数学学习有效性。

比如，高中数学教学过程中，在一个坐标平面内，和点X（2,4）的距离为2，与点Y 的距离为4 的直线有多少条？学生若是可以将数学规律及图形联系起来使用，就能够发现，即使是一道抽象的数学题也能够用形象直观的方式来解决，从而感受到高中数学学习的兴趣，数学学习效率倍增。

（三）帮助学生分析数学学习规律

高中数学教师在开展教学过程中，会发现许多学生对于数学内容学习兴趣与热情不高，而且大部分情况之下并不会产生主动性学习意识和自主性学习意识。这是因为在高中数学教学过程中学生并没有感受到数学内容对自己产生何种影响，因而在学习过程中并没有形成一定程度上的主观能动性。并且许多学生在面对数学内容中包含的数据公式、理论内容时，往往没有合理化与科学化掌握其中所呈现的内在规律，因此在学习过程中会遇到许多阻碍，降低了学习成就感，学习自信心。因此在高中数学教学过程中，教师应借助视觉思维理论，关注学生对数学数据、定理、公式等内容的科学化分析和归纳，以此掌握其中所包含的规律，进而增强对数学规律的主动性探索意识。

比如，在高中数学课堂中对“统计”这一内容进行讲述时，老师可以让学生们去思考，如果自己是一名食品管理员，工厂里有20 种饼干，为了让消费者更加直观的了解到各种饼干的质量，合格率情况，就需要进行抽查。这时，老师可以加强引导，让学生在了解抽查概率的同时，学会使用概率的方式来画图表，通过这样的方式，既能够找出数字间的规律，通过图表的直观展示，更能说服人。