小学数学三年级估算问题探索

◎郭志文

数学估算是大致推导计算的方法，估算的结果只能表示预算。培养学生估算能力有利于小学生学习三年级数学知识。新课改需要教师培养学生估算能力和口算能力，因此教师要实施有效地引导，制定合理的策略，培养学生自主学习能力、分析能力，便于学生能够针对数学计算问题作出有效的判断。

一、贴近生活，创设情境

估算代表的是一种数学教学方法和思想，存在于学生的生活中，比如估算到超市购物花费的费用，或者是衣服的总价等。估算能够和学生的生活接近，使学生认识到估算的作用和价值，因此培养小学生估算意识在学生的学习中有着重要作用。比如小学三年级学习的《千克》知识，教师为让学生能够认识到估算的价值，可结合学生的生活与估算知识，逐步渗透，让学生对估算有着正确的认识。比如学生猜测票价的多少，买票估算需要带多少钱又或者估算一箱牛奶的价格如何分配牛奶，学生在生活中要对估算有着正确的认识，感受估算的乐趣，调动估算的积极性，养成估算意识。只有加强学生使用数学的能力，才能够更好地培养学生数学核心素养，让学生通过数学知识解决实际生活的问题。数学教师要挖掘数学教材中包含的估算资源，结合学生生活联系，从而构建形象化和生动化的情境，加强学生使用估算解决生活问题的能力和意识。

二、学习估算方法

在新课改下培养小学生工作能力有着重要的作用，因此教师需要重视培养估算意识，使学生能够掌握正确的估算方法，快速地进行心算和口算，形成估算能力。估算结果是作为大概数据出现，估算时怎样保证估算的结果精确无偏差出现，目前是教师首要解决的问题。三年级未学习“四舍五入法”的知识，因此学生估算比较随意，通常会考虑整百整十的数字，忽略了精准答案的重要性。学生在估算时，为防止产生偏差，会先开展精确计算，然后再估算得数。比如231+266=497，接近于500，此种估算便失去的学习的意义，因此教师在教学中要引导学生先估算，再计算。比如可将231估算为230，266估算为270，简化计算流程，学习估算的内容。为防止出现结果偏差，保证估算的结果重要性，需要教师引导学生，将估算的数据变为整十整百的数字。估算的意义是简单化计算，它能够解决问题。因此，若是学生估算348乘5，则可将348看作350计算，则350×5的结果更具有估算意义。

三、形成估算意识

小学数学教师在教学中，要结合实际情境和数字进行估算，保证能够合理且科学的估算数据，确保其接近精确值。培养学生估算能力是为了让学生能够更好地解决生活的问题，估算和笔算均是计算方法，若是能够有效地结合估算和笔算，则会为解决数学计算带来便利，比如在进行笔算时应用估算。估算属于计算的一种方式，同时也是解决问题的工具，是开展精准计算的保证。在笔算教学中要加强应用估算，计算过程要先让学生尝试估算再进行笔算，比如在计算30 5+152时，要先估算为300+150，增加计算的精准度和速度，或者可以先笔算后估算306×8，计算结果后再算成300×8，证明估算结果大。计算未明确估算的标准，但学生若是有估算意识，则可尝试使用估算来检验计算数据是否正确，防止发生错误。学生在生活中应用估算属于常见的现象，估算可能会比精准计算的价值更高。

四、养成估算习惯，加强估算训练

小学数学教师在教学中，需要让学生在计算数学问题时尝试使用估算法，明确解决问题的范围，估算结果。教师在教学中让学生养成估算的习惯，在课中可尝试使用估算，并将其作为学习习惯的重要组成。估算在学生学习中发挥着重要的作用，能够让学生认识到从事工作使用估算方法的优势，更好地解决数学问题，纵然出现偏差也能够及时地补救。学生在面对计算总数是多少时，教师可引导学生估算数字为整百整十的数字，计算大约值即可。学生在计算够不够的问题时，当学生养成估算意识后，要根据实际情况选择数字，估大或估小的合理性学生，只有懂得怎样的选择，才能够更好地使用估算方法。比如教师在教学中，要让学生有着“估算、计算和审查”习惯，避免出现错误问题。

五、结语

综上所述，估算属于一种技能，为让学生养成估算技能和意识，需要学生合理计算结果。为使小学生养成初步估算能力，师生要加强估算意识，共同进步。小学生养成估算意识和能力需要教师长此以往的坚持，让学生认识到估算的好处，把估算看成自觉意识，从而迸发出估算意识，增加估算能力的创造性和价值性。