浅谈小学英语阅读教学模式的构建

（河北省张家口市察北管理区察北小学，河北 张家口 075000）

教学模式是教师依据教学规律，创造教学环境，为实现教学目标，促进学生学习所采用的教学范型或过程。广大教师在教学实践中，为完成特定的教学任务，依据教学理论所揭示的教学规律，通过教学系统设计，选择、创造和运用行为有效的教学模式，促进了教学改革。在运用教学模式的实践中，总结出构建教学模式的原则。这些原则具有主观性，然而在一定意义上说这些原则对教学模式的运用具有指导作用。这些原则主要有如下内容：教育观念与价值取向的原则、教学理论指导的原则、学科内容与结构的原则、教育心理学原则、教育技术原则。

一、如何构建多元小学英语阅读教学模式

由于我国在教学中引进教学模式概念的时间还不长，在教学中加以运用还属于初创阶段，因此某些教学模式中存在缺乏严谨性、活动有效性不够等问题，因此，基于已有教学模式来构建小学英语阅读教学模式是行之有效的方法。

（一）社会相互作用模式，构建小学英语阅读伙伴学习模式、角色扮演模式、案例教学模式。该类模式注重发展学习者与他人和社会的相互交往相互作用的能力。其中，伙伴学习模式侧重于发展学习者的合作精神；角色扮演模式帮助学习者理解自己在社会中的角色意义，掌握社会行为规范和学习有效地解决社会问题的方法；法理学模式用案例教学的方式帮助学习者认识社会争端问题、公共政策问题，包括公正、平等、权力、义务等，形成处理社会问题的观念，并在观念的基础上形成价值观。在英语阅读教学中，伙伴学习模式、角色扮演模式、案例教学模式可以激发学生的学习兴趣，培养学生对自然和社会的责任感，让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养，让学生养成健康的审美情趣和生活方式。

（二）信息处理模式，构建小学英语阅读归纳模式、探究模式。信息处理模式注重帮助学习者获取信息，并发展学习者获取信息、加工信息、观察问题和解决问题的能力。不同的模式有不同的侧重，如归纳模式侧重信息的获得和信息的加工；概念获得模式主要是帮助学习者有效地学习概念；探究模式主要在于培养学习者探究的技能，培养学生的探索创新和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流写作的能力。

（三）个人发展模式，构建非指导性教学模式和增强自我意识模式。个人发展模式主要在于发展学习者独特的人格和促进对个人与社会的相互关系的理解。个人发展模式希望学习者通过学习，能更好地认识自我，具有独立的人格，对自己对社会更富有责任心，在追求高质量的生活中更具有创造力。这类模式包括非指导性教学模式和增强自我意识模式。小学生处于成长的关键时期，人生观、世界观还未形成，自我意识还未完善，在英语阅读教学中运用非指导性教学模式和增强自我意识模式，鼓励学生自主阅读，分享个人的阅读经验将会使学生更具有责任心，更具创造力。

（四）行为主义模式，创设建立程序教学、自我训练模式。行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。斯金纳认为“教学就是安排可能发生强化的事件以促进学习”。给学生创设能为要学习的刺激作出反应的机会，教学要在学生作出反应之后，应当有随之而来的反馈。在小学英语教学中，学生的英语基础不一，传统的英语教学容易使部分学生因为跟不上而在早期英语学习的过程中就遭受挫败，从而失去学习英语的兴趣和信心。建立程序教学、自我训练模式，提供给学生程序式的阅读材料，遵循程序教学需要遵循的原则，即：积极反应原则、小步子原则、即时反馈原则、学习者自定步调原则，对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理作出系统安排，则能够使学生都能在学习中有所收获，提高学习效率。大部分教师的课堂教学中，也在不时地运用程序教学原则，大家常说的“步步清”、“降低坡度”、“及时反馈”等，也都体现了程度教学思想。

二、采用多元化的教学模式

以上的模式给教育教学改革提供了思路，然而教无定法。构建小学英语阅读教学模式应当坚持这样的科学精神，既注意以基本模式框正基层教学，又注意力避以僵化的“程式”束缚教师的手脚。教材的特点、教师的特点、学生的实际千差万别，教学的需要各有不同，阅读教学的发展最终必然要走多样化、个性化之路。

这里的多样化，主要是针对小学英语阅读材料的类型而言的。教材中有chant、小故事、诗歌、寓言、童话等等，这是课文的文体差异。不同的材料教学目标、阅读规律和方法都有区别，不能简单地套用同一个模式。阅读教学模式必须多样化。这里的个性化，首先是指英语阅读教学模式必须突出小学英语阅读教学的个性，符合小学英语阅读教学的特点规律。其次是指要体现教师的个性，体现教师的个体风格。教师教学思想、教学观点、教学素质与特长往往各不相同，在教学模式的选择、运用上必然会体现出不同的个体风格。

小学英语阅读教学有情境教学、思维训练、自学辅导、引导发现等诸多流派，自然就会派生出不同的教学模式。即便是同一种教学模式，不同素质、特长的教师运用起来也会体现出不同的风格。应当鼓励广大教师根据教材、学生、自身的特点在基本模式的基础上大胆发展创造，使教学模式呈现出个性色彩，而不是简单归一。唯有多样化、个性化的教学模式，才会有更广泛的适应性，模式发展才会永葆旺盛的生命力。