互联网模式下初中地理学科的有效教学

颜明辉

(福建省漳州市第八中学,福建 漳州 363000）

引言

在初中阶段开展地理课堂教学时，教育人员需要对其课堂教学过程进行深入分析，确保能够有效提升课堂教学效果，使其课程教学和现代互联网技术实现有效融合。为了进一步明确在初中阶段如何更为高效的开展地理教学，特此展开本次研究，希望教育人员能够更为高效地开展教学活动。

一、合理优化课前导入

在进行地理课堂教学活动之前，教师首先需要利用网络资源进行课前导入，向学生展示教材内容，相关的影视资料和图片，在此过程中，还需要对其导入时间进行严格控制，确保不能超过十分钟。通过多媒体设备向学生展示教学资源，能够有效提升学生学习兴趣，确保学生能够更为积极的参与课堂学习。教师在展示完图片和短片之后，还需要对学生进行科学有效的引导提问，确保学生对其学习内容具有逐渐深刻的认识。课前导入的有效落实是学生提升自学探究兴趣的重要保障，对其进行有效应用，能够确保学生迅速进入学习状态，实现学生良好学习习惯的科学培养，确保学生能够更高程度的掌握地理知识[1]。

二、完善学生知识体系

相对于传统板书而言，信息化教学具有更为丰富的教学资源，同时操作也较为简单，可以有效连接网络平台，引进丰富的课外资源，以此为基础，能够确保信息化教学，实现更高程度的系统化和全面化，同时还可以使教师备课时间大大缩短，能够实现课堂教学质量的进一步提升。基于此，教师需要应用现代信息技术进行课程内容的有效整合，科学整合相关知识点，使其形成知识大纲，确保学生在后期复习过程中能够科学构建知识体系。例如在进行中国的地域差异相关内容教学时，教师可以利用多媒体设备比对分析教材文本中提出的四个区域，分别列出各个区域的人文地理特点和自然地理特点，具体包括工业特征，农业特征，气候特点，主要地形，环境问题和主要能源，同时还需要进行课外资源的适量添加，合理优化知识框架，确保学生对我国四大区域的地理差异具有更为深刻的认识，以此为基础，不仅能够实现学生复习效率的有效提升，还可以实现学生学习思维的进一步推进，长此以往。能够使学生在学习过程中，对其所学知识概念进行及时梳理，构建更为科学完善的知识体系。

三、优化课后探究评价

教师在进行课后评价时，可以利用课堂时间，也可以利用课余时间。在此过程中，教师可以选择利用微信、微博、QQ 等网络客户端进行教学评价，确保学生能够畅所欲言，讨论自己探究过程中出现的疑虑和感悟，为师生交流创建更大的渠道，以此为基础，能够确保学生和教师共同探究，对其相关难题进行有效解决，进而使其教学效果得到更为充分的发挥。学生在此过程中。学生不仅需要反馈自己在学习中出现的疑惑，同时还需要对其探究教学形式提出相关建议，确保教育人员能够不断提升教学质量，科学改善教学形式，使其地理课堂教学效果能够得到有效提升[2]。

四、提升教师信息素养

在现代信息技术的发展过程中，教育人员具有极其丰富的教学资源，在此过程中，通过网络设备能够对其优秀教学资源进行有效整合与科学的利用，教师在具体开展教学活动时，需要帮助学生科学选择教学资源，同时引导学生对其进行正确使用。在此过程中，教育人员首先需要学会使用搜索技巧和搜索引擎，分析网络平台获取的各项信息资源，并对其进行科学处理，与此同时，还需要对其信息资源进行有效创新，因此为基础能够确保课堂教学和教材文本实现有效融合，为教师教学提供一定的便利条件。教师在具体开展课堂教学活动之前，需要对其课堂教学需要应用的各项资源进行有效整理，便将其保存在内部网盘或特定文件夹内，确保学生能够随时查阅有用信息，为学生学习提供一定的参考依据。与此同时，信息技术的科学应用还可以确保学生能够对其相关信息进行更为有效的搜集和分析，在此过程中，教师需要熟练掌握各项信息，确保能够熟练操作各种常用软件，例如PPT 制作，Word 文档等。最后教育人员还需要向学生推荐相关网站，悉心指导学生正确有效的利用网络平台，确保学生具有更高的学习兴趣。

五、结束语

总而言之，在初中阶段开展地理课堂教学时，通过合理优化课前导入，完善学生知识体系，优化课后探究评价，提升教师信息素养能够有效提升课堂教学效率，使其进一步满足现代互联网模式对其教育教学活动提出的最新要求，确保地理教学能够有效融合现代信息技术，实现课堂教学质量的有效提升，推进我国现代教育教学活动的进一步发展。