小组探究学习与培养学生团队意识的研究

伍良柱

【摘要】新课程标准中明确指出，要注重学生自主性和探究性学习，教师要树立新的教学理念，采用合适的教学方式让学生通过合作互助来提高学习效果。小组探究学习是一种全新教学模式，学生通过相互沟通和协作共同完成教学目标，会对学生团队意识产生重要影响。本文为探究学生小组探究学习对学生团队意识的影响，开展实验教学研究。本文选取三个小学班级，在其中两个班级中开展小组探究教学实验，并对实验结果进行分析。研究发现小组探究学习可以提高学生团队意识，并能让学生获得更好的学习效果。本文最后根据实验研究结果，针对开展小组探究学习教学提出了几点建议。

【关键词】小组  探究学习  团队意识

绪论

通过在实际教学中融入小组探究学习，可以使教学模式得到进一步改革和丰富，促使教学内容和形式满足学生的实际需要和兴趣需求。同时还能激发学生学习学习兴趣，使学生得到全面发展。不过经过调查研究发现，当前部分学生团队在学习过程中，出现团队意识不强、队伍散漫的情况，导致这些学生团队没有在课堂上有较好的表现。为了提高学生的团队意识，掌握各种学习技能，促进非认知因素的发展，本研究试图研究小组探究学习对学生团队意识的影响。本文目的是为了提高学生的团队意识，让学生在团队中能相互合作，共同发展。让学生参加小组讨论来提升个人团队意识，使得整个学生团队能更好地发展。本文在研究过程中对小组探究这种学习方式进行研究，并开展实际教学实验来研究和分析小组讨论对学生团队意识的影响。本文随机选取三个学生班级，其中两个为实验班，另一个为对照分析班级，以小学语文小组探究学习为研究对象开展实验研究和分析，具体来说可以从以下几个方面展开。

一、小组探究学习教学实验设计

1、实验准备

对随机抽取的三个班级进行调查，确定每个班级的人数和学生基本情况，并将相关情况与学校领导汇报。实验过程中，实验班级的语文课程由本人负责，根据实验要求和调查结果设计合理的教学计划。与经验丰富的教师和其他负责教学研究的人员沟通交流，咨询他们的想法，请求他们提供相应的建议。此外为更好地了解学生团队意识基本情况，需要开展问卷调查，设计合理的调查问卷，对学生进行摸查。根据实验需要，购置相关实验器具。

2、构建“小组探究学习课堂”

相比传统教学模式，小组探究学习是一种教学方法和内容都有很大改变的一种教学方式。传统教学模式中，以教师为主体，通过向学生灌输知识来开展教学。这种教学模式不能调动学生主动能动性，学生不能高效地收获知识和技能，在一定程度上制约了学生的发展。小组探究学习能让所有学生参与到讨论和探究中来，这样可以让不同个性和能力的学生产生思维碰撞，相互学习，从而使得学生在交流和相互帮助中收获知识和成长。这种小组探究方式可以使得学生相互之间能互帮互助，学生通过学习他人的优点来提升自己，最后实现所有学生共同进步。在语文课堂小组探究学习中，教师需要扮演好活动的组织者和引导者这个角色，通过调动学生参与兴趣来提高教学效果。小组探究学习的基本组织方法主要有自愿分组和异性分组法，还有异质和同质分组法等。语文教师在实际教学中，需要结合具体教学内容合理选用相应的组织方法，并设定合理的教学目标，让各个学习小组能积极地开展探究活动。学生小组在老师设定的目标基础上相互协作，共同完成课程目标。在实现课程目标过程中，小组中的每个成员都参与其中，最终都将获得一定收获，也将会因此而感到高兴。

3、实验班与对照班课堂教学步骤

以“小学生看动漫好不好？”辩论活动为例。

3.1 实验班授课主要运作程序

（1）教案设计：本次实验为“小学生看动漫好不好？”辩论活动。辯论是需要有多个学生共同来完成的一个集体项目，需要每个学生发挥自己的特长，积极参与，最终才能在辩论中获得比较好的成果。辩论的关键在于选择辩题，因此教师需要根据教学需求和目标选择合适的辩题，明确学生在辩论过程中需要达到的目标。此外为提高辩论趣味性，可以在辩论中展示图片或者视频，进一步激发学生参与的积极性。在教学过程中，教师要始终以学生为主体，让学生通过小组探究方式开展辩论工作，让小组成员之间的相互协作，共同完成课程目标。

（2）小组成员优化：本次课程选择“小学生看动漫好不好？”作为辩题，根据这个题目内容和学生各自特点，合理选择小组成员。这里涉及到素材选取、辩手次序分配等问题，需要根据学生特点进行分组，以达到最佳效果。

（3）组内设计方法：确定辩题和学习目标后，小组需要确定合理的探究方法。通常选择一个适当的实施方法将能提高解决问题的效率。为找到合适的探究方法，小组需要开展讨论。在讨论的过程中每个人都可能会有不同的思路，通过集思广益，充分发挥组内学生的主观能动性，最后确定最佳辩论方式。

（4）组内交流评价：没有沟通就没有进步，在小组练习和真实辩论的过程中，每个人都是团队的一份子，都有权利和义务为对内的其他同学提出意见和建议，帮助其他同学改正动作，提高团队成绩。通过相互之间的交流，让问题展现的更直观;同学之间相互帮助，每个学生在讨论和表达观点过程中锻炼自己的表达能力。不同学生之间进行相互评价，让各自认清自身的不足和优点。如一个同学的思路不对，另外的同学就可以指出他存在的问题，同时帮助他解决。

3.2 对照班授课主要运作程序

（1）教案设计：按照传统教学方法，课程导入部分比较枯燥，缺乏生动的情境进行刺激，课堂授课形式以讲授为主，练习为辅。学生通过仔细观察教师示范动作，并模仿学习，这种学习方式无法调动学生学习的主观能动性，同时也不利于学生之间互动。最后部分的评价以老师对整体评价和个人评价为主，学生在辩论赛上表现的好与坏往往是由教师来决定的。

（2）课堂练习：教师宣布教学内容，进行示范讲解之后，往往是两个人一组互相练习，练习多次以后，教师进行点评，学生根据教师点评重复练习。这种学习过程相对比较枯燥，容易导致学生产生厌学情绪，教学效果不佳。

（3）课后评价：教师一般在课堂结束或者辩论结束前对学生进行总结，将大家存在的问题和应该改善的地方，教师讲的很认真，但下面的学生未必真的在听，或者虽然在听但却根本没有放在心上，导致这样的评价收效是很低的。

二、结果分析

通过开展“小学生看动漫好不好？”辩论活动，并收集教学实验中产生的相关数据，可以发现小组探究学习方式可以有效提高学生合作意识。学生在辩论赛中，每组学生都能积极参与到课堂讨论和探究中，各个小组内成员之间相互协作，彼此之间的沟通交流非常频繁，能相互配合共同完成教师设定的任务。学生通过相互合作，学习效率得到提升，团队意识得到加强，学习主观能动性也变高，由此可以说明学生小组探究学习模式可以提高学生团队意识。

三、讨论与建议

1、结果讨论

在小学语文课堂中，小组探究学习是一种教学效率较高，效果很好的教学方式。这种教学模式可以让学生通过相互协作来提升学生团队意识和责任意识，同时还能提高学生沟通和表达能力，可很好的提高学生的社会适应能力。因为在小组探究学习的这个学习氛围中，学生可以根据需要发挥自身特长，让自己得到应有的锻炼。学生在相互帮助过程中，能学到他们优点，同时还能意识到自身存在的不足，这都将使得学生得到进步。在相互协作过程中，成员之间要保持和谐，能包容他人，善于利用自身特点和他人特长来完成课堂目标，同时在学习中提升自己。

2、建议

本次研究发现，通过开展小组探究学习教学实验，实验班的学生团队意识显著增强，学生的学习效果也比较好。学生在相互学习和共同完成课程目标过程中，自身能力和素养得到提高。而教师如果想要通过小组探究教学模式来提高学生团队意识，需要做到以下几点。

（1）首先教师自身需要拥有扎实的知识储备，掌握丰富的教学技能技巧，能在课堂中公平公正地对待每一个学生。教師还要能善于发现学生特点，引导学生参与到小组讨论中来。

（2）教师在安排小组练习时，首先要明确各个小组的目标和任务，在各个小组在设置队员的角色定位、任务分配等操作时，及时给予学生指导和帮助，让学习小组中各个成员都能积极参与。

（3）教师需要及时对学生学习效果进行评价，并在课后做好跟踪记录。

参考文献

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[4]王彩虹.浅谈初中语文课堂小组合作模式下的学困生转化[J].学周刊，2018（34）：112-113.

此文可支持 “2019年广东省湛江市教育科研“十三五”规划课题：《小学语文小组合作学习教学模式研究》（课题批准号：2017ZJYB024）阶段性成果之一”