基于观察的幼儿园户外游戏指导策略

任妹

教师在户外游戏中的观察指导的能力直接影响了幼儿的游戏水平发展，同时也是教师专业能力的具体表现。适时、适当的介入是教师价值判断的能力，而有效的指导就是教师游戏指导能力的专业化体现，有效开展户外游戏的指导策略，能激发幼儿的游戏性趣，还能有效推动幼儿的发展。

一、尊重幼儿的游戏权利，鼓励幼儿大胆参与

《上海市学前教育课程指南》中明确表述：“应尊重幼儿游戏的权利，坚持以游戏为幼儿园的基本活动形式”。 幼儿游戏是“自主、自发、自由”，教师更要尊重幼儿的游戏权利，给幼儿最大的游戏权利。

案例一：我可以玩吗？

背景：琪琪是一个性格内向的腼腆的孩子们，说话也总是柔声细语。平时总是会粘着老师，粘着他的好朋友小小。

像往常一样，老师带着大家来到户外开始快乐的户外游戏。当孩子们一哄而散去游戏的时候，只有琪琪在老师的身边迟迟未离开。老师看到了连忙问：“琪琪，你怎么没有去玩呢？”琪琪羞红了脸，轻声低对老实说：“今天小小还没有来！”老师笑了笑，牵起他的手说：“那你和我一起玩吧！”琪琪欣然答应。老师指着前面的积木说：“你看，彬彬在玩搭房子，你想去和他一起玩吧！”他有点为难地看着老师，老师又继续说：“只要你跟他说句好听的话，他会同意你和他一起玩的。” 他还是没有过去。老师以为他不会说那句好听的话，刚想告诉他，他就怯生生地说：“我不想和彬彬玩，我想和小豪一起玩搭桥！”老师马上点头提醒他：“记得说一句好听的话哦！”他微微点头，转身走向正在用梯子积木搭小桥的小豪，站到他的身旁说：“小豪，我可以玩吗？”琪琪说话的声音太轻，小豪似乎没有听见。琪琪用求助的眼神看着老师，老师笑着说：“在外面要说的响一点，他就听见了！老师相信你能行的。”琪琪鼓足了勇气，大声地对小豪说：“小豪，我们可以玩吗，我想和你一起玩！”小豪一边搭着小桥，一边说：“好的。”琪琪和小豪一起搭起了小桥。

此案例中琪琪胆怯没有和别人玩的时候，老师不仅带他玩，还为他推荐了游戏玩伴，当小豪表达了自己的游戏意愿后，教师充分尊重了琪琪的游戏选择权，满足了幼儿游戏的愿望。教师把握了教育的契机，鼓励琪琪大胆、勇敢地向同伴表达游戏的愿望。小小的尊重，小小的助力，推动了琪琪大大的进步。

二、融入幼儿的游戏情节，助力游戏内容拓展

融入幼儿的游戏情节是指教师在幼儿游戏时以游戏角色介入幼儿的游戏中，成為游戏伙伴，在游戏中观察、倾听、了解幼儿，助推幼儿游戏经验和内容的拓展。这样的指导方式给幼儿带来亲切感，幼儿能在自然游戏状态下潜移默化地成长。

案例二：“水床酒店”诞生记

嘉欣、昊天、阳阳三个好朋友在一起玩纸砖搭床的游戏，刚搭好一张小床，阳阳就着急地“躺”了上去。但是发现有点小了，脚不能伸直。于是嘉欣和昊天将“床”的围栏拆掉，准备盖个更大的“床”。当3个人在一番重建后躺下来一试，发现床的宽度不够他们3个人躺。他们又准备继续拆建他们的大床。这时候老师以“客人”的角色问他们：“我也想来玩，你们想搭什么啊？为什么又要拆掉呢？”嘉欣连忙说：“我们要搭一张特别大的床，我们三个人可以一起休息的。像宾馆的大床那样。”教师假装恍然大悟。阳阳想了想，说：“你也可以玩，不过我们要搭一个更大的，超级大的床！”于是他们就开始动手拆除，“新建”超级大床。但是用来搭床的砖头不够了，昊天想了想说：“那算了。就这么大的床就可以了，我们轮流睡觉！”阳阳和嘉欣应和着答应了。可是大客人（老师）着急了：“我也要住你们的宾馆大床，我睡不下的。怎么办？”昊天看了看床说：“我们的床搭矮一点吧！”于是三个人又一次拆了床，将上面的砖头拿下来铺设他们的大床，当他们的大床搭好后，阳阳和嘉欣舒舒服服地躺了上去，准备睡个香喷喷的觉。老师也顺势蹲下来惊讶地说：“哇，你们本领这么大，没有新的砖头也搭了这么大的床啊！嗯，床这么大，像个游泳池一样大了！”阳阳马上灵机一动说：“诶，我们可以把它当成水床，又能躺在上面，又能游泳晒太阳！”三人马上达成一致，于是又商量起角色分工来。作为老板的昊天就去操场各个角落推销他的“水床”酒店，邀请更多的客人来住酒店。这天他们的“水床”酒店生意红红火火的。

此案，案例中，教师以“大客人”的身份参与他们的建构活动，让他们的“水床酒店”开张了。虽然这次大客人的故意“设疑”促发他们在游戏中探索，但是正是这次客人的“疑难情景”促使幼儿在游戏中发现了砖头“量的守恒”经验，孩子们乐在其中。

伊丽莎白·琼斯和格雷琴·瑞诺兹合著的《小游戏，大学问》一书中说：有些老师会为了自己或孩子的乐趣，自动加入游戏，他们接受孩子的暗示，彼此之间的关系是相互依存的。其他老师则可以为了教学目的而利用游戏。这位教师以角色的身份参与到游戏中，让幼儿的逻辑思维得到了启发，在老师的暗示下“水床酒店”隆重开业。教师适时的介入，适当的助推，帮助幼儿拓展游戏的主题和内容，游戏内容更加丰富有创意。

三、慧用游戏的分享交流，实现游戏经验的辐射

游戏是幼儿的主要活动，有时候教师的干预反而会影响了幼儿的游戏自然，所以我们要“站稳十分钟”，一看（观察）、二问（倾听、了解幼儿的游戏意图）三判断（介入的时机，如何介入）这样才能更加有效地助推幼儿的发展。

游戏后的分享交流也是户外游戏重要组成部分，也需要教师根据幼儿的分享交流及时做出价值判断，在推动幼儿游戏经验、能力发展的过程中起到重要作用。

蜻蜓点水：这是分享交流的广度，充分为幼儿提供分享游戏体验的机会，鼓励幼儿人人参与，当分享快乐的游戏体验，有成功的游戏经验，教师会进行鼓励和肯定，让他的快乐得以延续辐射;有遗憾和不足，教师会为他打气鼓劲，有的分享还会引发小伙伴共同话题，让分享交流也成为一起解决问题的快乐过程，提升解决问题的能力。

重点讨论：这是分享交流的深度，在分享交流中，教师会捕捉有价值的信息，围绕幼儿游戏分享的线索深入开展问题剖析和讨论，或生成的新的游戏内容、或丰富幼儿的游戏方法，或引发新材料的收集等，通过集体商议、讨论让幼儿成为分享交流的小主人，体现幼儿主体的理念。

幼儿是游戏的主体，是游戏的主人，尊重幼儿的游戏自主，倾听和帮助是助推幼儿发展的重要途径，教师在幼儿游戏中始终树立幼儿为本位的理念，促进幼儿的发展。