小学留守儿童数学有效学习不良习惯的成因及对策

罗军

【摘要】随着社会经济的不断发展，越来越多的人选择到外地进行打工赚钱，从而忽视了家中的老人与小孩，进而形成大批“留守儿童”和“空巢老人”的出现。由于很多的家庭中都只剩下老人和小孩，老人又无法对小孩进行及时的教学辅助，这就使得当前很多所小学中的留守儿童，都有着不同程度上的不良学习习惯。本文就以小学数学为例，简单分析以下几点留守儿童在数学有效学习中所出现的不良习惯成因以及对策，希望能够对小学留守儿童教育事业的发展起到积极的推动作用。

【关键词】小学数学;留守儿童;不良习惯

引言

“留守儿童”是当前社会经济不断发展下的产物，在当前的时代大背景之下，很多家长出于生计不得不出外打工，而将孩子留于家中。对留守儿童而言，他们极度缺乏父母的陪伴，在这样的环境下长大，其心理或多或少都会存在部分问题，如消极处事，做什么事情都提不起兴趣等，这些问题在其学习中被体现得更为清晰。他们不在意学习成绩的好坏，尤其是对于数学这门学习难度相对较大的学科来说，其消极学习的态度体现得可谓淋漓尽致。对此，教师务必要究其不良习惯的成因并提出相应对策。

一、当前小学留守儿童数学有效学习不良习惯的成因

（一）父母长期外出而导致对其学习方面的忽视

对于当前留守儿童身上所带有的对于数学学习的不良习惯，其成因有很多，最重要的一点就在于其父母长时间的外出无法归家，所导致对他们的关注度不足鞭长莫及，进而使其很难得到同普通学生一样的表扬和照顾[1]。久而久之，他们便会认为自己是被忽视的，即使成绩再优异也受不到关注，从而产生出一种消极学习的态度。此外，还会有一部分同学会因为长时间得不到父母的关注，而产生出逆反的心理，会刻意地做出一些不好的行为，尝试利用这样的方式来吸引父母的注意。这些问题都是其在数学课堂上展现出的不良习惯成因。

（二）教师对留守儿童心理状态的重视程度不够

除了父母方面对于学生所造成的不良成因外，教师的不够重视也是推进其不良习惯进一步发展的重要原因[2]。在小学数学的课堂上，很多教师都会见更多的注意力放在课程的展开之中，从而难免会忽视部分学生的感受，而留守儿童与其他学生之间还有所不同，大部分的留守儿童都会有些相对的自卑，他们的心思相较于其他学生来说会更加细腻和敏感。所以当其在课堂上遇到困难，教师却无意识地忽略时，他们则很有可能会形成一种不健康的心理状态，会下意识猜想教师是否对其有看法，进而会从心里开始抵制教学的老师，进而连带抵制数学课程。

二、当前小学留守儿童数学有效学习不良习惯的对策

（一）教师要加强对留守儿童的关注，疏导其内在情绪

为改善当前小学留守儿童在数学课程中的不良习惯，教师可以从疏导学生们的心理状态开始着手教学。上文也曾提到过留守儿童的父母外出，所导致陪伴他们的时间变得更少，学生们长期处于自己在家的状态，其孤独感会极大程度上的增强，进而会使其心理变得有些自卑[3]。对此，教师在进行有效地数学教学过程中，就可以多加注意这一方面，尽可能地将关注度给予他们，留心课堂上出现的一些疑难问题，在看到他们困惑的表情时可以着重进行讲述，这样就能够从侧面帮助学生进行有效地学习。此外，教师还可以加强课程中的互动环节，将更多的互动机会给到留守儿童手中，让他们感受到自己是被重视的，被关心的，从而可以缓解其自卑的心理状态，改善其课堂上的不良习惯，进而能夠促进其学习能力的提高。

例如，教师在开展人教版《四年级数学下册》中第六节课程“小数的加法和减法”时，就可以利用添加课程互动比例的形式，来加强对留守儿童的关注。如教师可以提出一个简单的算式“3.79+2.11”，并点名让学生进行回答，回答正确的学生能够得到相应奖励，这样就能够有效地调动起大家的课程参与热情了。与此同时，教师可以有意点名留守儿童，在其答对问题后给予夸奖，从而让他们感受到被关注的温暖，这样就能够从一定程度上缓解其部分不良习惯。

（二）构建良好的班级环境氛围，纠正其不良学习习惯

此外，教师要纠正留守儿童在小学数学课堂上的部分不良习惯，还可以从构建良好的班级环境开始着力。因为对于留守儿童来说，他们会下意识地认为自己同其他学生之间不一样，从而与其他同学关系逐渐疏远，这其实对其身心健康并无益处，反而会使其性格更为孤僻，课堂上的不良也会越发增加[4]。为改善这一情况，教师可以将小学数学课程的开展方式进行些许革新，如教师可以将原本的个人学习课堂变为现在的小组合作学习课堂，利用小组的方式帮助留守儿童融入集体，感受班级内的和谐、温暖氛围。与此同时，小组合作的形式还能够帮助他们更好地学习这门相对较难的学科，使其自身的学习能力得以提高。

例如，教师在进行人教版《四年级数学上册》中有关“平行四边形和梯形”相关教学时，就可以布置一个小组合作的任务，如“通过小组合作，将自己所感受到的图形相关知识进行表达”。通过这样的方式，能够让同学们更好地开展小组合作式教学，而小组之间的分工合作，也能够让留守儿童更好地感受到班级归属感，这对纠正其自身的不良学习习惯有着重要的作用。

结束语：

综上所述，当前小学留守儿童数学有效学习的不良成因，大部分是源于其父母长期外出，忽视了对学生们的照顾，以及教师对留守儿童心理状态重视不足所导致。而为了缓解这样的现状，教师就可以从强化自身对留守儿童的关注，及时疏导其不良情绪;构建良好的班级环境氛围，让他们能够在和谐的环境之中纠正不良学习习惯，这样量的角度进行出发。尝试利用这样的措施来培养起学生们的正确学习习惯，进而促进其自身综合能力进一步发展。

参考文献：

[1]张灵涛.农村小学数学学困生形成原因分析及转化措施[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：179.

[2]汪莹艳.农村小学留守儿童数学学习习惯的培养[J].西部素质教育，2020，6（11）：91-92.

[3]刘体美.基于留守儿童的小学数学学困生转化策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：22.

[4]杨东升.留守儿童数学学习问题研究——以凯里市第二小学为例[J].遵义师范学院学报，2018，20（03）：150-156.