初中数学教学设计的困境及改进

袁本清

【摘要】在我国科技不断发展，各领域技术水平逐渐提高的今天，随着新课程改革不断发展，对教师的教学水平提出了新的要求，教师在提高学生学習成绩的同时，还应该提高学生的学习能力。

【关键词】初中数学;教学设计;困境;改进

引言

现阶段数学教学目标已经发生明显转变，不再只是关注学生的考试成绩，而是更加注重学生综合能力的提升。

1初中数学教学设计的困境

1.1目标设计“空”

教学目标设计是教学设计的重心。在实际目标设计时，部分教师未吃透学情不能明确教学起点，未吃透课标不能明确教学终点，未吃透教材不能明确教学重点。教师只重视下位目标设计，即学什么知识、学什么技能，而没有立足学生发展需求进行上位目标设计，即育什么人、如何育人。还有的教学目标设计大而空，脱离学生实际，没有可操作性，为目标而目标。

1.2学生自控能力不一，自主学习效果难以保证

在传统的数学教学模式中，由于教师采用的是“灌输式”课堂教学，学生以被动式状态跟随教师的思路进行随堂学习，教师的督促和监察对于学生知识的掌握有一定促进作用。翻转课堂是摒弃“灌输式”教学模式，实施“启发式”教学的新型教学模式，是在重新调整教学课堂内外时间的基础上，将学习的自主权从教师转移至学生，学生需要自主规划学习时间，通过反复观看教学视频、自主查阅资料或学生之间交流讨论等手段，掌握教学知识点，并总结重点和难点。

2初中数学教学设计改进策略

2.1基于高观点设计学习目标

目前教学设计应凸显“让教于学”理念，要树立“以学习者为中心”的数学课堂变革意识，用教学目标的高度去引领课堂教学的广度和深度。因此，教师在教学设计时应居高分析教材内容的地位价值，认真挖掘隐含其中的学科观念、学科价值，基于学生学习需求高观点设计学习目标。学习目标设计应围绕学生这一主体，按照“学生学什么、怎么学、学得怎么样”的逻辑来表述，并用可观察和可测量的行为动词来描述学生具体行为，即学生学习了什么内容、通过怎样的学习活动、能提升哪方面的素养。在设计和编制学习目标时，不要再人为地将学习目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等彼此独立的三维目标，要注意将三维目标融合其中并对目标要素加以丰富，在立足“识记、理解”低阶思维基础上，对发展学生高阶思维进行目标导航定向，以学生个体整体发展为导向，以核心素养的价值引领学生“走向哪里”。

2.2实现翻转课堂的教学设计

课前学习阶段需要学生通过教师提供的微视频、视频课件及互联网丰富的在线课程完成自主学习、研读教材，记录遇到的疑点或难点，以便在随后的课堂互动中进行重点咨询，该方法有利于培养学生严谨的学习作风、提升自我学习能力。教师在编制教学课件过程中，可结合生活实例设置习题测验以便进行知识点讲解，降低学生对知识点的认知难度，提升学生的学习兴趣;通过整理、汇总学生课前记录的疑点或难点，获取每一位学生自学情况，并科学合理地制订课堂教学计划，可最大限度地提高教学效率。在课堂教学互动阶段，由于教师不再占用课堂教学时间来讲授信息，有更多的时间与每个人交流。在这种教学模式下，师生之间充分互动，学生成为教育的主体。教师通过协作法和讲授法启发和引导学生学会吸取知识，让学生可以更专注于自身课程的短板，通过与教师分享彼此的经验和思考，让学生的参与度更高，从而对重点或难点获得更深层次的理解，得到心灵的启迪和智慧的开发。课后回顾阶段，教师应基于学生普遍认为的知识难点设置课后习题，或针对不同的学生群体，有针对性地布置不同层次的扩展性练习题和综合性习题，不仅能让学生巩固教材知识点、强化对教材难点的把握，还有利于培养学生独立思考、运用知识解决实际问题的能力。

2.3教学方法的有效创设

以教学方法的有效创设来引领整个课堂教学，可以让教师更好地将整个课堂的知识点进行融合，由于教学方法的设计和选择通常都以知识点为主，教师还可以根据学生的特点设置相关的教学环境，让学生的自主学习能力得到提升。一般来说，由于学生的水平不一，教师需要根据不同性质的教学内容设置相应的教学目标，并且利用多种教学方法，让学生更好地接受所学知识点。学生在学习过程中，由于所涉及内容多，加之许多学生缺乏必要的知识储备，教学目标的设立应立足夯实基础知识，让学生在掌握基础知识的条件下，进一步理解更深层次的内容。

2.4多元评价，提升单元教学实效

主题单元教学强调以《标准》中的评价要求为准绳，注重评价标准与单元教学目标的一致性，将评价贯穿单元教学始终。“百分数”单元的评价，一是注重评价主体的多元化。教师、家长、伙伴、自我皆是评价者，在多主体的评价中助力学生客观的自我认知。二是注重评价形式的多样化。根据“百分数”单元教学评价细目，采用课堂观察、口头检测、书面作答、个别访谈等多种方式对学生的学习结果、行为、态度等进行判断，全面整体地了解学生的单元学习效果。评价不是目的，而是以评价为导引，助力单元教学合理、有效地实施，通过单元教学的科学实施，促进学生数学素养的养成。

结语

教学中精心设计有效的数学问题，有序、有效的数学探究活动，把例题和练习题中的核心问题进行二次分解，让所创设的问题情境贴近学生的最近发展区，还要设计合理恰当的作业，从而实现整个教学过程的最优化。

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