新高考背景下高中物理实验教学有效性的思考

陈德怀

【摘要】新高考给予学生更多的选择空间，可以让学生根据自身发展情况和喜好进行学科选择。在这一政策下，高中物理实验成为教学活动的核心内容，在实验过程中，可以有效促进学生自主发展，对学生的学习有着至关重要的影响作用。因此，高中物理教师需要摒弃传统教学理念，积极开展教学实验活动，并对课堂开展和教学方式进行创新与改进。本文将针对新高考背景下高中物理实验教学有效性进行思考。

【关键词】新高考;高中物理;实验教学

前言

物理实验是能够加强学生对于物理现象和变化的理解与认识，并帮助学生用更加直观的方式看到现象本质的重要教学方式。作为一名高中物理教师。必须要深刻了解到物理实验对于学生的积极促进作用，并基于以生为本理念，探索和创新实验教学新方式。通过趣味性实验和引导方式，提高学生学习热情，树立实验观念，并有效掌握实验规律和操作方式。在高中物理实验开展过程中，教师要注重提高学生实践和观察能力，促进教学有效性。

一、将展示实验与探究实验相结合

传统的高中物理教师在开展实验教学过程中，基本上会采取展示实验，即教师进行实验让学生进行观看。这样确实让教学内容变得直观，但却忽略了学生的探究欲望和自主发展需求[1]。因此，教师可以采取将展示实验与探究实验结合起来的方式，借助演示实验吸引学生学习注意力，利用其好奇心和求知欲望驱动探究实验开展。高中物理相对于初中物理更加抽象，教师通过演示实验将教学内容和实验方式传授给学生，在其观看过程提高观察能力和学习兴趣。最后在基于对教师实验步骤和重难点进行掌握后，让学生自主开展探索实验，满足其自我需求，提高动手能力。

例如：在进行《静电感应》教学活动过程中，教师就可以利用“静电章鱼”的实验，用羊毛分别在塑料丝和PVC管上摩擦，并引导学生在观察过程中说一说自己发现的现象，如羊毛摩擦塑料丝后，塑料丝全部紧贴在桌面上;在摩擦PVC管过程中会听得到啪啪的响声。再让学生根据自身掌握的相关知识进行思考与分析，得出羊毛在摩擦塑料丝过程中失去电子带正电，塑料丝则得到电子带负电。PVC管和羊毛摩擦发出的声音是正负电荷中和出现的声音。这一过程能够有效促进学生发展思维，提高对于物理知识的运用能力。最后通过观看塑料丝之间排斥张开像是一条章鱼的模样，同时，塑料丝与PVC管带同种电荷而产生向上的排斥力，使塑料丝悬浮在空中。通过教师的演示实验与引导，帮助学生高效了解到相关教学内容，并通过观看掌握实验手法。最后，以小组形式展开探究实验活动，让学生在自己动手过程中巩固教学知识，通过与人合作进行取长补短，并提高物理实践能力。

二、开展游戏化实验活动

对于高中生而言，其学习压力和心理压力都是影響学习和生活的主要来源[2]。且由于高中物理知识相对抽象和枯燥，多数高中生就会减少对于物理学习的兴趣，并在多次跟不上教师思路的情况下丧失学习自信心。因此，在高中物理实验教学过程中，教师可以通过教育教学实验与学生感兴趣的游戏融合起来，有效增加物理实验课堂的趣味性和内容丰富性，使学生感觉到学习物理时充满趣味，同时，让学生基于对于物理的学习兴趣，提高对于物理知识的深刻理解。一些趣味游戏的融入能够让物理知识更加通俗易懂，降低学生理解难度，使其可以更好的进行吸收，还能够有效激发学生对于学习物理知识的欲望[3]。

例如：在进行高中物理《液体表面张力》教学过程中，教师就可以先借助设计游戏，为学生准备一盆清水，并让学生使硬币漂浮在水面上。或者为学生准备清水和洗洁精，再准备一个有把手的圆环，让学生想办法使水可以在圆环中间形成一层薄膜。这样轻松且充满趣味的游戏实验活动，能够让学生在课堂中放松下来，并通过对自己感兴趣的事情进行思考，提高对于相关知识的运用能力。学生在想方设法将硬币放在水面上过程中，教师可以先为学生进行展示，并通过反复实验，引导学生了解，这是由于液体表面具有张力才会出现的情况。最后，教师可以为学生开展比赛活动，让学生以小组形式进行竞赛，比一比哪一组可以使更多的硬币漂浮在水面上。这样相当于比赛性格的游戏，能够提高学生的参与兴趣，并借助其自身的好胜心加强课堂参与程度。

结论：综上所述，新高考下的高中物理教学实验活动是势在必行的，它借助其直观且形象的特点帮助学生加强对于教学内容的理解，提高课堂教学有效性。因此，高中物理教师在贯彻新课改理念的同时，也要注重转变自身教学方式，将提高学生自主能力和学习能力放在首要位置。通过创设充满趣味性的教学实验环节，提高学生课堂学习质量和物理综合素质，在有效掌握物理知识的基础上，成为今后对于社会和国家有贡献的应用型人才。

[参考文献]

[1]赖佳颖.基于物理实验能力培养的高中测定性实验教学思考——以“测量电源的电动势和内阻”实验教学为例[J].物理教学，2021，43（08）：37-40.

[2]杜明荣，赵艺佳，王翚.系统功能视域下高中物理教科书的话语分析——以必修部分“课题研究”模块为例[J].物理教师，2021，42（08）：14-17+20.

[3]周佳.物理学科核心素养视域下基于问题解决模型的教学实践——以“力的合成”教学为例[J].物理教学，2021，43（06）：6-9.