从“玩”到“会玩”

归筱雯

“社会实践活动”是幼儿课堂教学的重要补充，它让幼儿走出教室、走出校园，接触自然、接触社会，在这个过程中丰富幼儿的生活体验，提升幼儿的综合能力。“玩”只是简单的目的，“会玩”则是一种能力。随着时代的发展，教育理念越来越先进，幼儿园的社会实践活动也发生了翻天覆地的变化。我们利用这一契机，开展项目化的社会实践研学活动，培养适应未来社会发展的儿童。

我的计划我做主。经过小、中班两年的学习和生活，大班的孩子们在各方面都有了一定的进步。于是我决定组织大班的孩子开展一次上海辰山植物园的社会实践活动。前期，我简单向孩子们介绍了本次活动的目的地，并将辰山植物园的地图提供给孩子们。

出发前，我将几个小任务交代给孩子们。首先，活動当天以小组的形式开展活动，自行分组并选出一名队长。其次，完成队旗、队标、队名、口号的设计与制作。再次，以小组为单位设计当天需要完成的5个小任务，并完成“计划书”。最后，根据自己设置的任务准备好当天需要带的东西。

前期分组完成后，各小组的成员们开始利用自由活动的时间聚集在一起，讨论队名、设计队标和队旗。

为了解各组孩子的进展，我特地组织孩子们来介绍队旗和口号。介绍到彤彤一组时，她委屈地说：“我们还没有想好。”

“其他队伍都设计好了，你们是遇到什么问题了吗？”我问彤彤。

“我想给队伍取名叫‘宝石队，可是恬恬不同意，她非要叫‘彩虹队，我也不同意，我是队长，但是她不听我的。”

我把问题抛给孩子们：“你们有什么好办法帮助彤彤，让他们快点把队名确定下来？”

“可以石头剪刀布，谁赢了就听谁的。”乐乐说。

“也可以投票呀，像我们平时玩游戏的时候一样，少数服从多数。”莹莹说。

孩子们你一言我一语地讨论了起来。我平时一直鼓励孩子们遇到问题要自己想办法解决，那么有分歧时怎么解决呢？于是我尝试引导孩子共情，问彤彤“为什么恬恬要给队伍起名‘彩虹队，你了解原因吗”，引导孩子站在对方的角度思考问题，发展孩子的共情能力。

最后，“宝石队”诞生了，彤彤说“这是小组成员投票的结果”。

我的计划我执行。接下来就是制作“计划书”的环节。有的孩子绘画功底很好，但是没有分清“绘画”和“计划”的区别。恬恬属于班级中能力较强的孩子，她的计划书是迁移了区角中的《我的地图书》的形式来设计的。这本书里的内容有些类似思维导图，提供了很多与众不同的记录方式。我再次对这本书进行导读，对一些适用的记录方式进行重点解读。自由活动时孩子们会去翻阅，围着书讨论。之后，孩子们的计划书更有“计划”的味道了。

就这样，孩子们期盼已久的日子到来。到达目的地之后，各小组的队长开始张罗队员执行“计划”。在带着任务去“玩”的过程中，孩子们会遇到各种各样的问题。比如他们会发现，之前给自己制定的任务可能无法完成。可贵的是，他们并没有因为做不到而放弃任务，而是换了另外一种方式去认识花卉。我的初衷也并不是为了让孩子们数清温室里有多少种花，而是希望他们在这个过程中明白合作与团结的意义。

接近中午时分，班级群内开始陆续传来孩子们的消息。有介绍植物的视频、有一起玩游戏的照片、有举着队旗向前冲的记录……从收到的照片和视频来看，他们带着自己设计的小任务出发，一定是玩得开心的。

我的发现我分享。活动结束后，我组织孩子们开展了一场分享会，请孩子们说一说自己“玩”的过程中的发现和收获，在自己和同伴的讲述中发现问题、解决问题、总结经验。春季的社会实践活动落下了帷幕，但是，孩子们的成长仍在继续。孩子们在这样的项目化社会实践活动中，收获了比“玩”更重要的事——“会玩”。

（作者单位：上海市嘉定区南翔幼儿园）

责任编辑：王妍妍