挖掘“生态”素材，孕育“味道”童年

沈洁

【摘  要】在学前教育中，美术教育作为艺术教育的重要组成部分，在培育幼儿审美、认知、创新等方面大有裨益。幼儿园需要遵循幼儿身心发展的特点开展多样化的美术活动，创设合理的美术活动空间，有效投放美術活动材料，尤其要加大对幼儿生活材料的有效挖掘，引导孩子用恰当的材料表达出自身的情感，促进幼儿的全面发展。

【关键词】废旧材料;美术课堂;创意活动

幼儿阶段是孩子想象力、创造力发展的关键时期，拼拼贴贴、涂涂画画等具备一定动手能力的美术活动是这个年龄段活动的主旋律。但限于传统的育儿观念和定式思维，幼儿园在美术活动材料选择方面较为传统，以画笔和纸张等传统的美术材料作为幼儿创作的主要工具。这在一定程度上也限制了幼儿创造力和创新思维的进一步发展。因此，幼儿园及学前教育工作者需要对幼儿美术活动材料进行重新开发，充分挖掘身边的活动材料，发挥美术活动的教育功能和游戏功能，多方位地调动幼儿的感官，培养其创新能力和个性。

一、材料类型多样化，体验创作乐趣

在日常的美术活动中，由于色彩对比鲜明的特性和传统的思维模式，白色纸张往往是幼儿美术活动的首要素材，其余色彩则由其他的绘图工具所提供，这就导致了色彩来源、材料质感的单一化现象，限制了幼儿更深入的创作能力和创新思维。因此，学前教育工作者需要立足幼儿的活动兴趣，强化多类型活动材料的使用力度，逐步培育幼儿收集和使用多样化材料的能力，增添创作成果的生动性。

例如在实践过程中，考虑到幼儿身心发展尚未健全，对于材料的分类认识并不熟悉，笔者通过“材料小专家”“游园会”等美术材料认知活动，全方位调动幼儿的视、嗅、触觉等多感官体会材料在颜色、质感等各方面的不同，从而提升其色彩感知力和材料应用力。如笔者在美术活动开展前期，通过引导幼儿观察园内植物、触摸水果蔬菜的自然色彩初步建立幼儿对于色彩的基本认知，指导孩子在生活中寻找到相同或相近色彩的废弃材料进行自由创作。如在我园开展的自然染色活动中，幼儿在学前教育工作者的指导下挖掘葎草、荩草等野草作为草本染料，以自己穿不下的浅色衣物作为染布，在确保安全的情况下进行染色操作，从而在亲身体验中品味艺术的魅力、自然的神奇;在拼贴画的创作过程中，笔者鼓励幼儿不仅仅只是使用彩色卡纸作为拼贴素材，而多思考身边废弃材料的多样化使用。如小美在创作其作品《公主的新裙子》时，并没有完全使用油画棒填充她绘制的公主裙，而是采用家中闲置的棉麻制、呢制、塑料制、金属制等各类材质不同、大小不一、色彩各异的纽扣进行装饰，不仅让色彩更加丰富，也增添了作品的立体感;小华深受“游园会”活动的启发，利用在园内收集到的各类形状的花瓣、落叶、石子、砂砾等自然材料进行《生命之树》的创作，使作品更加具备艺术感和表现力。

二、工具选择丰富化，提升创作能力

幼儿常规的创作工具为水彩笔、油画棒等，这就将幼儿的创作固着在书面绘画上。学前教育工作者需要把握幼儿的认知特征和动手协作能力，大力发掘生活中的各类材料作为幼儿美术活动的创作工具并定位各类材料工具的适用范围，从而提升幼儿的美术构图和造型能力。

例如笔者在实际教学中，除了常规化的绘画教学还有意识地训练幼儿区别各类创作手法，通过绘本以及创意视频让幼儿了解美术构图、掌握美术构图，有效使用各类创作工具，使作品更加精彩纷呈。如在彩绘教学中，笔者除了为幼儿提供彩铅、水粉等常规绘画用具，还鼓励幼儿打破常规思维，利用身边如棉签、纸巾等小材料进行艺术性创作。如小芳在绘制《梅花图》时，使用废弃塑料瓶的底部作为画笔，蘸取颜料绘制梅花的主体，极具有新意;在以《我爱运动》的手工制作活动中，由于土豆、洋葱、石头等主材料的特殊性，常规颜料的画笔无法进行上色，笔者就鼓励幼儿进行多样化的尝试，最终发现在牙刷、小喷壶、勺子、牙签等各类工具中，唯有牙签和喷壶能有效进行上色。

三、创作形式自主化，留白创作空间

在幼儿的美术教育中，学前教育工作者在材料和创作形式方面的过多干预和全方位包办都在一定程度上阻碍了幼儿的创作主动性和创新性，压缩了孩子的自主创作空间。因此创设孩子的自主创作空间是现阶段学前教育工作者需要进行充分的思考和探索的重点问题。如小彭、小明等四个孩子自由组成一个搭建小队，自主设计，笔者在幕后提供隐性指导，利用各类大小不一的纸壳构建“活动小屋”，用瓦楞纸材的旧纸壳作为小屋顶，旧木条作为小屋房梁，再剪下塑料瓶作为窗户玻璃，经过幼儿的自由组合和拼贴，一个简易的、由幼儿自主设置的“幼儿美术活动小屋”便坐落而成;在《我的肖像》制作活动中，笔者在将主题传达给幼儿后顺势引入如树枝、花朵、石子等自然材料供幼儿自主选择，让幼儿自主选择肖像制作形式，展示自己的个性特点。如小凡选择用紫砂泥制作自己的个人肖像，利用胡萝卜头作为泥人的鼻子，树枝树叶等作为自己的头发，撕开花瓣作为嘴唇;小向利用废料冒险粘贴出自己的形象，以蜷曲的黑色毛线突出自己自来卷的个性特点，更加生动有趣。

总而言之，学前教育工作者需要在设计美术活动时，从材料类型、工具选择、创作形式等三方位充分开发和运用生活中的“生态”素材，引导幼儿在寓教于乐的氛围中“大显身手”，发挥想象能力，培育美的意识，体验艺术，孕育“味道”童年。

参考文献：

[1]朱金凤.利用废旧材料拓展幼儿园活动的实践[J].小学生：教学实践，2012（08）.

[2]盛彩娟.巧用自然材料开展幼儿美术活动[J].考试周刊，2018（49）.