初中语文课堂教学中学生能力的培养策略

游越

摘  要：初中的教学方式和小学的教学方式有极大的不同，小学教学要求的是学生能够学习一些基础的知识来普及自己的知识面，以达到能为以后学习深层知识做基础的作用。然而，在初中学习中学生已经掌握了基本的基层知识，以后就需要培养一些真正的学好学精知识的能力，这对于学生在课堂上吸收知识有进一步的提升作用，也可以帮助教师减轻很大的教学负担。因此，教师应该在课堂教学中灌输给学生各种能力的培养，让学生能够作为一个全面发展的人。

关键词：初中语文;能力培养;质疑精神;自学能力;问题思维

在初中学习当中，学习的知识已不再像小学的知识那样具有基础性，所应该学习的知识需要学生能够有一定的理解能力和反馈教学的能力，通过各种各样能力所产生的教学效果会变得更好。例如培养学生的质疑能力可以让学生在对自己所看到的知识产生疑惑的时候，向教师发出质疑并与教师讨论，从而真正地掌握这个知识的深层道理。本文笔者依据自身多年教学经验，对初中语文课堂教学中学生能力的培养策略进行研讨，希望能够对广大师生有所帮助。

一、培養学生质疑精神

首先在初中的学习中，因为初中所要面临的科目知识更为繁多，所以学生在学习的过程中，每一科的学习时间会被压缩，这就要求学生在没有进入正式的上课时间对自己所学习的知识要进行课前预习和课后回顾等等。一旦学生在对知识进行自行查看的时候，可能会在看到某一节或者某一个知识点的时候产生一些疑问，但学生又觉得自己知识浅陋，自己觉得有可能正确的理论怎么能够比得上教育者所编写的理论知识呢？所以在看完这一部分的知识之后并没有对所浏览的知识产生疑问，而是全盘接收，但如果真的是教育者所编写的知识有问题的话，那么学生接收的知识也就是错误的，一定会影响之后判断事物的能力。

例如，在学习《济南的冬天》这篇课文的时候，等讲到第二课的时候我会问一问学生，作者通过什么样的手法描写阳光照射下的小山丘？因为这一点提问的知识是在之前的教学中刚刚学习的写作手法，就提问了那些学习成绩比较好的学生，但是我所提问的这位学生可能是将拟人和比喻的手法搞混了，在回答一句运用拟人手法的句子时却说成是比喻的手法。我虽然听出来了不对劲，但是为了培养学生的质疑能力，就在课堂上寻找另一位学生来回答这个问题，可能是因为第一次回答学生的成绩比较好的原因，这位学生也模仿说这句话运用了比喻的手法，由此我便将正确答案说了出来，并通过这次的教学案例告诉学生，在做题的时候应该有自己的主见，而不是要轻易地听信他人的意见。

二、强化学生自学能力

在初中的课堂学习中，学生在课堂上的时间不断地被压缩，因为学生所学习的科目种类越来越多，每一科都有很多知识需要学生认真学习来理解背诵。因此，学生要想把课堂上教师所讲授的知识学会学精，就需要在教学的课前阶段自行预习本课的知识。但由于学生在小学阶段课程学习时间比较宽松，所以小学的教师可能没有教会学生如何进行自学，那么初中的教师就应该有职责和责任去教授给学生如何自学并强化学生的自学能力。

例如，在学习《雨的四季》这篇课文的时候，因为在课程目标中本文是一篇只需要理解不需要详细讲解的文章，我便抓住这样难得的机会让学生在课上的前期阶段，要求自己先对课文的知识进行预习，首先要求学生读两遍课文并描绘出作者笔下写出了哪些美丽的风景和画面，分别用三个字概括出来。并通过多次阅读文章说一说作者把四季的雨比作了什么样子的人，和这样写出来的句子能有什么更好的作用？我会给学生充足的时间，让学生对这些问题进行思考，并由自己得出答案向别的学生展示，以此来培养学生的自学能力。

三、引导学生问题思维

在传统的教学方式中因为学生比较害羞，并且在大多数情况下对教师也是唯唯诺诺，经常“大事化小，小事化了”，很少对教师所讲授的知识提出问题并在与教师讨论问题的过程中达到对知识的深入理解。在这样的形势下教师教会学生掌握的只会是浅显易懂的知识点，并没有从教师的教学内容中学习到新的知识体系，这样的教学情境只是在浪费学生的青春时光。所以教师在课堂上教学的时候，应该引导学生或者在初期强迫学生对于课文中的知识提出一些问题，让学生对课文能有自己的独立思考。

例如，在学习《散步》这一篇课文的时候，我在备案的时候发现本篇课文中的小知识点非常多，就想出了在课堂上让学生对于课文中的知识点总结出问题应该怎样提问。例如我在课堂上让学生对于文章写作中所必备的因素进行整理，在“但是春天总算来了，我的母亲又熬过了一个严冬”这句话中可以提出什么样的问题来让其他的学生思考？并引导学生从中提出“总算”能够说明什么，一个“熬”字又有什么样作用，通过这样具有水平的问题，来培养学生的问题思维。

总而言之，初中学生在学习知识的过程中，并不是教师追着学生，让学生对知识进行理解，而是学生应有自觉性地去学习知识，所以教师可以在教给学生知识的过程中培养学生的学习技能，让学生在学习的时候能给自己规划时间。在课前可以对所学的知识进行预习，并找出其中疑惑的点，在课堂上提出问题，通过和教师不断地双向探讨从而得出最终的答案，既可以为教师增长教学经验，也能够让学生自己对所学知识有更深一步的理解。

参考文献：

[1]殷立明.浅谈初中语文高效课堂教学模式的构建[J].教育教学论坛，2014（27）.

[2]张晶晶.论初中语文高效课堂的创设[J].教育教学论坛，2014（04）.