探究高中数学课堂中问题教学法的应用

姚源

摘  要：在新课改不断深入的影响下，有很多先进的教学元素涌入了课堂中，但这并不是说传统的教学方法完全弃之不用，相反，在新课改教育理念的指导下进行优化和改良，可以使传统的教学方法对教学起到积极的作用。问题教学法就是常用的传统教学方法之一，数学教师将问题教学法优化之后能够满足教学的要求和学生发展的需要。设计开放性的问题可以引导主动探索知识，启发性的问题则可以启发学生的思维，还可以应用逆向式的问题，让学生换个角度分析知识，能够增强学生的学习能力，从而有效提升了数学课堂中的教学效率。

关键词：高中数学;问题教学;开放问题;启发问题;逆向问题

在传统的数学课堂中，所有的教学方法都为提高学生的学习成绩这一目标服务。应用问题教学法可以帮助教师了解学生的学习情况和学习状态，但是在实际的过程中，由于教师设计问题时缺乏科学教育理念的指导，也没有考虑到学生，常会一些诸如“是不是”“对不对”等毫无意义的问题，甚至一些问题的难度超出了学生的能力范围，学生解答不出来学习信心会受到打击。针对这种情况，在现代化的数学课堂中，教师要优化问题教学法，使之更适应当代学生学习和发展的需要，从而有效提升了数学课堂中的教学效率。

一、开放性问题，引导学生探索知识

以往的数学教学过程中，教师直接将知识灌输给学生，学生没有思考的机会，久而久之学生也不愿意去思考，习惯了直接依靠教师获取知识。在现代化的课堂中，学生的这种学习状态显然是无法适应学习的要求的。为了改变这种情况，教师可以设计开放性的问题，让学生对教材中的知识产生疑问，激活学生的思维，引导学生带着问题探索知识，给学生以学习的动力，从而有效提升了数学课堂中的教学效率。

例如，在学习“函数的概念及其表示”时，教师可以设计开放性的问题，引起学生的好奇心，给学生广阔的发挥空间，引导学生探索知识。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在前面的学习过程中我们学习了二次函数的知识，那么什么是函数呢？请大家学习一下吧。”学生开始探究教材中的内容，一段时间后掌握了函数的相关知识，我继续对学生说：“函数的概念中提到一个数集中的数在施加对应法则之后会得到另一个数集，且两个数集中的数字都互相对应，那么有不对应的数字吗？”开放性的问题引起了学生的好奇心，给学生一种焕然一新的感觉，引导学生探索知识。这样，通过在课堂中设计开放性的问题，引起学生的好奇心，给学生以学习的动力，从而有效提升了数学课堂中的教学效率。

二、启发性问题，启发学生学习思维

问题教学法在传统的课堂中被当作沟通教师和学生的桥梁，借助问题教师可以掌握学生的学习情况，对教学做出适当的调整。在现代化的数学课堂中，教师除了可以利用问题与学生交流，还可以设计有启发性的问题，启发学生的学习思维，让学生学会从不同的角度分析知识，增强学生的学习能力，从而有效提升了数学课堂中的教学效率。

例如，在学习“三角函数的概念”时，教师可以设计有启发性的问题，在问题中融入其他元素，启发学生从不同角度思考的学习思维。在课堂开始，我对学生说：“同学们，我们知道在直角三角形中对应角和对应边存在一定的数量关系，也就是勾股定理，那么在其他三角形中是否存在类似的关系呢？请大家结合之前学习到的知识研究一下吧。”这个问题中给出了学生学习的方向，也给学生指明了切入点，启发了学生的学习思维。这样，通过在课堂中设计有启发性的问题，在问题中融入之前学习到的知识，启发学生结合之前学习到的知识探究问题，让学生学会从不同的角度分析知识，从而有效提升了数学课堂中的教学效率。

三、逆向式问题，加深学生知识印象

高中阶段的数学知识包含众多，很多学生在学习的过程中会发现很多类似的知识，由于掌握不牢固，常会出现将数学知识混淆的情况。对此，数学教师可以提出逆向式的問题，引导学生从另一种角度探究来对知识进行反证，不仅可以打开学生的思维，还可以加深学生对知识的印象，从而有效提升了数学课堂中的教学效率。

例如，在学习“充分条件与必要条件”时，教师可以设计逆向式的问题，加深学生对知识的印象。这部分的内容逻辑性较强，一些学生常常被搞得晕头转向，对于知识似懂非懂。为了使学生牢固掌握，我在原问题的基础上提出逆向式的问题，如“只要去抽奖每个人都会中奖。这句话对吗？”引导学生从另一种角度探究来对知识进行反证，在不断的验证中加深了学生对知识的印象。这样，通过在课堂中设计逆向式的问题，从不同的角度让学生进行反证，打开了学生的思维，从而有效提升了数学课堂中的教学效率。

总之，数学教师要灵活运用问题教学法，根据教学内容选择设计最合适的问题引导学生学习，引导学生探索知识，启发学生学习思维，加深学生对知识的印象。

参考文献：

[1]陈友清.任务驱动法在高中数学教学中的实践与探索[J].兰州教育学院学报，2015，31（12）：171-172+174.

[2]庞广东. 探索高效高中数学课堂之问题设计的有效性[D].华中师范大学，2015.