幼儿创思活动中STEAM教育理念要素探析

赖铃娜

【摘  要】如何在幼儿阶段有效引入STEAM理念已越来越引起学前教育工作者重视。针对国内一些幼儿园和培训机构在STEAM教育中存在的：问题设置缺乏艺术性、开展过程缺乏探究性、容易忽略幼儿的自主性等误区，结合大班创思综合活动案例《海上历险记》，得出在幼儿园引入STEAM教育理念过程中，要围绕注重增强活动的趣味性和挑战性，注重培养幼儿发散思维和创新思维，注重提升活动过程中的体验性等三个核心要素开展，并对开展成效进行论证。

【关键词】幼儿;STEAM教育;误区;核心要素

“STEAM”教育来源于美国，是指多学科跨领域的综合式教育，其每个字母的内涵为：S代表科学（Science），T代表技术（Technology），E代表工程（Engineering），A代表艺术（Art），M代表数学（Mathematics）。2015年以来我国教育部门开始在中小学阶段探索推广“STEAM”教育，但不包含幼儿阶段。

一、开展STEAM教育过程中容易产生的误区

参阅国内有关STEAM教育的研究，其大都指向中小学阶段，对幼儿阶段的研究较少。实践中，一些已开展STEAM课程的机构和幼儿园等也容易忽视STEAM教育培养学生创新能力、合作能力、问题解决能等综合能力目标，实施效果不如预期。

（一）问题设置缺乏艺术性，对幼儿学习科学的兴趣激发不够

幼儿STEAM教育的目标在于发展幼儿科学的态度，如客观性、独立品质、批判精神、仔细观察、审慎结论、谦逊等。笔者认为开展好STEAM教育，首先要设计好“问题”，因此教师做好对问题的引导十分重要。但在实际开展过程中，大多数教师都是先告诉或间接暗示实验（或试验）结果再通过实验进行演示，给幼儿的“惊喜”不够。

（二）开展过程缺乏探究性，对幼儿创新思维开发不够

STEAM教育强调培养幼儿天生的好奇心和探究兴趣，但目前的教学方式更偏向于教师的讲解，幼儿只是跟着教师进行模仿，思维遭受束缚。一些游戏活动也是知识取向、且高结构化，使科学教育活动显得呆板，忽略了科学教育活动的实践性和探究性。本该形式多样化的科学教育活动变成单一讲授，或以集体形式进行，而能促进幼儿个性发展的小组活动和个体活动往往无法开展，使幼儿求知欲难以得到满足。

（三）容易忽略幼儿的自主性，对幼儿独立思维引导不够

STEAM教育强调学习过程的体验、思考和感悟。但部分教师在开展STEAM教育时，容易产生两个极端，一方面部分幼儿教师不敢放手让幼儿开展自主探究学习，更多采用演绎推理方法，而忽视幼儿归纳推理能力的重要性及其培养。另一方面部分教师片面认为教师做的太多会干扰幼儿自主的自由探索，评价会使幼儿不敢探索，教师不评价，幼儿才可以自由探索，培养出幼儿探索科学的兴趣和习惯。

二、基于STEAM理念的创造性思维综合课程活动的核心要素

因为幼儿思考问题认识问题缺乏辨识性，所以在幼儿园大班初期开展创造性思维综合课程活动有一定的难度。在引入STEAM理念开展创造性思维综合课程时，要做到注重增强活动的趣味性和挑战性、注重培养幼儿发散思维和创新思维、注重提升活动过程中的体验性等“三个注重”相结合，以大班综合活动“海上历险记”为例：

（一）注重增强活动的趣味性和挑战性

设计与幼儿生活相关问题时，需要将多学科知识融于有趣，使问题和活动的设计要能激发幼儿的主动学习动机，并具有一定的挑战性，问题的解决能让幼儿获得成就感。

活动实践过程（片段记录）：

目标：培养幼儿综合认知能力。教师出示制作好的PPT，介绍探险队员并与幼儿共同猜测队员将要进行的活动，发展幼儿想象力及语言表达能力。讨论出海探险需要的必备物品，解释说明物品的必要性，引发幼儿对活动的期待和兴趣。教师提问：“我们要去海上历险，需要准备哪些物品呢？为什么？”小朋友们兴致勃勃争先恐后地回答，游泳圈、面包、水、被子、衣服、帽子……在幼儿阐述之后教师再次出示PPT，验证幼儿的答案，并且深入探讨必备物品的特性，如“为什么要带水”，有的小朋友生活经验较少，觉得没必要带水，有的小朋友生活经验丰富，知道海水无法直接饮用。通过个别阐述和教师总结，在故事过程中幼儿自然习得相应的知识经验。

從上述实践过程中总结经验，我们在对建构理论进行学习的时候，不仅要基于自己已有的背景知识，还需要创设问题情境，培养幼儿的兴趣点和自我需求，让幼儿能通过自我探索、自我反思增加对创造性思维综合实践活动的有兴趣。

（二）注重培养幼儿发散思维和创新思维

教师可以通过让幼儿加强自我反思，学会自己发现问题、解决问题。幼儿在遇到计划中难以执行的项目时，教师要鼓励幼儿发散思维，从更多途径获取解决方案。

活动实践过程（片段记录）：

出示PPT，发现其中一名队员被吓哭，猜测原因，并协助解决问题。教师播放“哭泣”的声音，引发幼儿思考：“谁哭了？你觉得是为什么？”幼儿开始发散思维思考队员出海探险会遇到的问题。小朋友说，队员们是遇到了海盗？超强风暴？撞到了冰山？还是可怕的水怪？大家都被各种各样的猜测所吸引，觉得接下来肯定会发生“刺激有趣”的故事。这个环节，教师首先要一一给予幼儿肯定，同时可以请幼儿声情并茂地表达自己的猜想，满足幼儿语言表达的需求和愿望（此环节中，教师需要观察幼儿表达的逻辑性和完整性）。最后小结公布答案，队员遇到风暴和海盗，衍生出新的问题：应该如何帮助探险队员及时发出求救信号？从而激发幼儿解决问题的能力。

在幼儿提出问题时，不应该直接将答案解释出来，而应该通过引导的方式引导幼儿对问题进行全方位的思考，从而探究出不同的解决方式，这样就能通过不同的解决思路激发儿童的发散思维。

（三）注重提升活动过程中的体验性

不鼓励以教师直接教授的方式让幼儿获得抽象知识，更加强调幼儿动手、动脑，参与学习过程。

活动过程（片段记录）：

1.我们需要帮助队员制作信号灯进行求救。要制作信号灯，需要哪些材料呢？（教师引导幼儿认识教具：电池、电线、开关等）。

2.要怎样才能做出信号灯呢？探险队队长告诉我们，需要学会三个本领：一是认知电池的正负极，以及如何正确安装电池。二是学会如何让小灯泡发光。三是灯泡一直亮着很浪费电，如何节约用电（学会用开关控制灯泡）。在与幼儿共同学习基本电路知识后，由幼儿参与动手制作信号灯，并思考如何让小灯泡照的范围更广。通过安装信号灯，幼儿基本掌握了初步的电路知识，但在如何让小灯泡的光能照得范围更广更远时，陷入了“瓶颈”，觉得小灯泡的光亮就只有这么“大”无法照得更远更亮，当程程（化名）问道：“老师，我可以再加一个小灯泡吗？这样光亮就更大了。”启发了更多的孩子，又有孩子开始发表想法“老师，我觉得可以把灯泡搭在一个架子上加高，这样光亮就照的远了，救援队也可以很快找到探险队员。”“老师，可以把多个灯泡进行串联，变成一整串就像舞会时候的闪光灯一样”……在这个环节中，教师要根据幼儿活动中遇到的问题进行剖析和引导问题解决，如果没有个别幼儿“出谋划策”那么教师可以进行角色融入，化身探险队队长来开展尝试性引导，同时还要将幼儿的想法进行验证。

在上述实践过程中，教师通过使用启发性思维引导幼儿通过学习基本的电路知识，自己动手制作信号灯，并分析如何让小灯泡照的范围更广，这让孩子在掌握基本的电路知识的同时，更能启发自己思维的思考。

三、基于STEAM理念的创造性思维综合课程活动成效

通过围绕上述“三个注重”在大班幼儿开展“海上历险记”创思活动，较好地实现了活动的主要目标，幼儿对科学的兴趣、创新创造能力以及解决问题能力得到了显著提高。

（一）有效激发实操积极性，增强了幼儿的动手能力

由于活动过程就是幼儿动手体验的过程，所以活动的“实证性”很强，幼儿能以更积极态度对问题的答案进行证实。这个过程是幼儿动手体验的过程，幼儿在此过程中需要运用所学的数学和科学知识应对现实问题，创造、设计、构建、发现、合作并且解决问题。这种参与、体验性的学习，让幼儿对知识点的记忆以及运用更加深刻。

（二）有效激发探究自主性，增强了幼儿的解决问题能力

活动过程中通过借助情景性功能的运用，强调将知识还原丰富的生活状态，结合生活中有趣、挑战的问题，既提高了幼儿的学习自主性，又增强了科学思维能力。例如在活动过程中，小队员们在小朋友的帮助下，成功地让信号灯亮起来，发送求救信号，在等待救援的过程中，信号灯的电线突然被强大的风暴吹断，我们应该怎么办？运用情景性调动幼儿思考，并寻找解决问题的方法，提高幼儿的立体思维能力。

（三）有效激发团队协作性，增强了幼儿的主动交往能力

通过活动让幼儿学会主动与他人合作，发挥交往的主动性，引导幼儿学会理解别人，学会分工合作。例如在活动接近尾声阶段，请每组幼儿对作品进行阐述，从名称、功能、使用方法等介绍团队的作品。这个环节重在强调幼儿在集体中互相帮助、相互启发，进行群体性知识建构。过程中不仅让幼儿在各自小组中受到他人想法的启发，同时也让幼儿学会与他人沟通和讨论，学会更好表达自己的想法。

四、结语

总之，STEAM教育强调的是知识整合能力，培养幼儿解决问题的能力，所以我们在设计创思综合活动时应该更注重活动的多元化，注重课程的适宜性。通过这个案例，我们不仅在活动过程中能有效地观察幼儿，对幼儿进行適当的指导，又能有效地促进幼儿综合能力的发展，较好地发挥了创思活动的教育价值。

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