我的区域我做“主”

【摘  要】随着教育体制的深入改革，学前教育中的区域活动设计的重要性日益突出，只有不断创新幼儿的区域活动模式与方式，才能切实满足幼儿全面发展的实际需要。本文全面仔细记录了我的区域我做“主”——记班级角色区的创建的全过程，主要包括幼儿参与活动区域的创设和组织，角色扮演与材料投放，和制订相关游戏规则等。通过幼儿园的课程游戏化，区域活动创设和组织各种各样的学习性的活动，将有助于提高幼儿园学生的专注性和学习效果。

【关键词】课程游戏化;幼儿园;游戏区域

区域活动是幼儿最喜欢的活动时间。无论教师投放什么样的材料，他们都能神奇地玩出花样和创意，真是瞬间碾压成人的想象力和创造力！幼儿真是天生的“大玩家”！通过不断的学习、摸索、实践和观察，我们发现，成人投放的游戏材料真的很多时候都“事与愿违”，幼儿根本不按“套路出牌”，教师的设计和意图，被幼儿修改得无影无踪！这不得不让我们重新反思：什么才是儿童需要的设计、教师如何追随儿童的需求、兴趣和能力，支持和满足他们的发展和提升。于是，许多问号呈现出来：“孩子真的喜欢吗？”“如何促进孩子的真发展？”“游戏材料具有层次性吗？”“如何满足不同层次幼儿的需求？”“这个孩子为什么不喜欢？”……一连串的问题，我无法解答。解铃还须系铃人，对，去求助游戏的主人吧。

片段一：《改革》

我们班要创建一个角色区，这次和往常不一样，这次的角色区由小朋友们自己做主创建。话音未落，幼儿开心地“炸了锅”，让我领教了自主的力量！经过一番激烈的讨论，幼儿交流了自己想法和点子，通过热烈的谈话、表决、投票选出了幼儿最喜欢的“小超市”。

片段二：《讨论》

在探讨中小朋友提出问题：“超市里有什么？”“去哪里找材料？”“超市里都有哪些工作人员？”“如何玩”“游戏规则有哪些？”针对以上问题，他们决定去超市亲身体验、学习一下。

活动：“我的想法”通过谈话并以举手表决的形式初定了几个幼儿很感兴趣的医院、超市和餐厅三种角色形式。接下来进入投票环节，结果是超市排第一。生成问题：超市里有什么？

片段三：《我们的超市之旅》

通过家园共育活动，幼儿深刻体验了“超市之行”，在超市里幼儿收获多多，从以前的无意识“逛超市”，变成了有意识的“项目研究”，一次生动的学习开始了！

活動“我们去体验”让幼儿走进超市自己去感受。在超市里幼儿发现了有收银员、收银台、理货员、购物车等。生成问题：怎么开超市？

片段四：《我们的设计》

经过幼儿的实践和商讨，设计图纷沓而至。幼儿争先恐后地介绍着自己的想法和创意，一张张生动、创意、细心的设计，让我重新认识了孩子的能力，不得不为他们点赞，以前我真是低估了幼儿的能力。

活动“我们来设计”幼儿通过观察到的，设计出区域的规划，还有的是人员的规划，还有物品的摆放;生成问题：超市里的商品哪里来？

片段五：《付诸行动》

1.超市里的商品哪里来？

经过共同商讨，制订方案：共同收集和动手制作。制作柜牌、证件、为超市取了好听的名字“彩虹超市”。

活动“共同收集、制作”家长和幼儿共同收集物品，并以讨论、举手表决的形式为超市起名—彩虹超市，还进行了证件制作、柜牌制作;生成问题：超市的商品怎么摆放？

2.超市的商品怎么摆？

经过商讨规划、分工合作，一个小超市就这样初具规模地建立起来！

活动“我们来整理”大家一起动手分类、写价签、贴价签、摆放商品;生成问题：超市有什么规则？

3.制订规则

幼儿发现：每个区域都有规则，那么超市有什么规则呢？幼儿一起制订了“超市游戏规则”。

活动“我们一起建立规则”经过商讨，为超市共同制订了人员遵守规则，收银员要做到：热情有礼、动手动脑，理货员要做到：收拾整理、放回原处，顾客要做到：爱惜物品、用币购物;生成问题：顾客的钱那里来？

4.深度讨论

“顾客的钱哪里来？”经过深度的讨论，幼儿创造了“联合游戏”的方法，就是让角色区和美工区联合起来，美工区制作“钱币”，角色区兑换和使用钱币。

活动“我们的联合游戏”小朋友去美工区进行美工制作，然后把作品卖出，小朋友就可以获得钱币，安排时间去超市购物。通过“区域革新”，不仅让幼儿学会了解决问题，同时也带动了幼儿积极参与游戏的兴趣，幼儿对区域的热情有增无减，每天都是“生意兴隆”。“我的区域我做主”活动，让我们看到了孩子的能力，自主和项目学习带给幼儿的丰盈的学习过程和无限收获。教师怎样才能真正促进和推动幼儿的学习和发展，把游戏和自主还给孩子，用扎实的理论基础和专业知识，结合较强的观察和实践能力，尊重幼儿为出发点，大胆、放手、预设、调整、跟随和支持儿童，需要我们无止境的实践和学习。

参考文献：

[1]刘莉娜.幼儿园区域游戏的构建策略研究[J].科学咨询（教育科研），2018（09）.

作者简介：田玉梅（1987.12-），女，汉族，山东临沂人，本科，一级教师，研究方向：学前教育。