浅谈幼儿园科学教育中的环境创设

董雅新

【摘  要】科学是幼儿园教育的五大领域之一，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园科学教育活动应以环境创设为基础激发幼儿的探究兴趣，使幼儿保持好奇心和探究欲望，最终在探究操作的过程中形成科学探究的品质。本文主要从心理环境创设和物质环境创设两方面展开论述，介绍了科学教育环境创设应该注意哪些方面以及教师可以如何利用环境开展科学教育活动。

【关键词】幼儿园;科学教育活动;环境创设;原则

随着第三次科技革命的推进，科学逐渐进入我们的生活，大到航天空间技术，小到不断更新换代的智能手机，人类的吃穿用度行等生活的方方面面都离不开科技。在科学技术的加持下，我国的各行各业都得到了快速发展。科技的发展离不开科学，科学的发展离不开钻研科学的人，所以培养科技人才在如今的时代就显得尤为重要。

1995年江泽民提出“科教兴国”战略，全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置。科学技术就是生产力，最大最有潜力的“生产力”其实就是幼儿。因此幼儿时期科学启蒙教育开展的成功有否，在很大程度上奠定了他们成为未来科技人才的基础。科学领域作为幼儿园教育的五大领域之一，包括科学探究和数学认知两个方面。激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力是幼儿科学学习的核心。“科学教育应注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。”人创造环境，环境同样也创造人，科学探究离不开科学教育环境的创设，二者息息相关。良好的科学教育环境的创设，是实现幼儿园科学教育目标的前提，也是进行科学教育活动的必要条件。幼儿园科学教育环境创设的内容主要从幼儿参与活动的需要出发，具体包括心理环境和物质环境。两方面缺一不可，是开展科学教育活动的基础和保证。

一、心理环境创设

幼儿园科学教育中的心理环境创设包括两个方面，一方面指教师为教育活动做好的充足的心理准备和知识储备。比如：天气干燥的秋冬季节，静电现象比较常见。幼儿会在开关门、穿脱衣物、梳头、玩闹等接触中，感受到静电现象，由于不了解这一现象，加上幼儿好奇好问的年龄特点，他们很容易对静电现象产生极大的兴趣。作为成人的我们当然知道这是静电现象，但怎么抓住这一良好的教育契机，既让幼儿了解静电这一现象，又能发展并保持幼儿对科学的兴趣，就对教师有了更高的要求。我们不仅要知道静电是摩擦产生的微弱电流，能用简洁易懂的语言传达给幼儿正确的科学知识，还要有关于什么材质能引起静电、静电有何作用、对人体是有利还是有害等的知识储备，同时做好接收幼儿那充满奇思妙想的脑袋里发出的一系列疑问的心理准备。与其说要给学生一杯水，教师要有一桶水，不如说是要给学生一滴水，教师要有不老泉。心理环境创设的另一方面指教师为幼儿提供宽松和谐、安全自由的，幼儿可以放松表达和倾诉，不压抑、不紧张的环境。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出，“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆地提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验”。幼儿思维发展的特点决定了2～7岁的幼儿有许多前概念，这是他们自我中心思维特点的表现，所以要允许幼儿出错，支持鼓励幼儿大胆提出问题，接纳幼儿的不同意见，还要给予幼儿鼓励性激励性的评价。

二、物质环境创设

幼儿园科学教育中的物质环境创设指教师在时间和空间上保证幼儿能自主地开展活动，给幼儿提供材料的同时，也要保证幼儿有充足的时间和空间对材料进行探索，还要创设对幼儿有激发性的环境，发挥环境潜移默化的教育作用，使环境成为课程的组成部分，具体可分为三个方面，分别为户外环境、室内环境和材料投放。

（一）户外环境创设

1.户外活动场地的环境创设。幼儿园的户外活动场地弥补了室内活动场地面积小，活动范围受限的局限性，是室内科学教育活动场地的延伸。室外活动场地既要保障幼儿活动时的安全，又要方便幼儿锻炼体魄，认识自然。场地整体布局要合理，有适合幼儿进行大肢体运动的平坦空地，有锻炼身体的攀爬区，可以陈列滑梯、平衡桥等大型玩具。“户外的各类场地向所有幼儿开放，平均每班的户外游戏活动场地应不小于60m2。”教师可以利用户外场地创设科学教育活动，如教师设计的有关人体结构和功能，生活中的力等科学教育活动，就可以让幼儿在奔跑，攀爬、骑车中既锻炼身体，也能感知到人体不同结构的功能和力在生活中的存在;在进行与水有关的科学活动时，比如水的流动性，在室内进行此类活动时，一旦幼儿不小心把水洒在地上，湿滑的地面很容易使幼儿滑到而发生危险，而在户外进行，由于活动场地大，且有太阳光照和自然风，可以另外选择一片干燥的地方继续进行，而且洒湿的地方在光照和风吹下很快就能变干。

2.玩沙玩水区的环境创设。玩沙玩水区是幼儿园最常见的区域，玩水玩沙也是幼儿热爱的一种活动。此区域的创设首先要保证沙和水的干净。其次，沙子要定期翻动晾晒，水深不宜超过30cm，水池形状设计自由，夏季水池的水也要定期更换。教师可提供小桶、勺子、铲子、造型模具、瓶子、喷水壶，以及配合教学内容的一些材料。在玩沙玩水区开展科学教育活动，可以让幼儿了解沙的特性，物体密度与下沉速度的关系，区分干湿、深浅的概念，沙遇水会有怎样的变化等。

3.自然区的环境创设。“让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境”这是《纲要》中蕴含的理念。大自然是天然的百科全书，有真实、具体、生动的学习内容。这里所说的自然区包括种植区和养殖区，在幼儿园中幼儿所能接触到的最接近自然的资源就是在自然区。种植区一块或几块空地，选择光照充足、浇灌方便、土质肥沃的地方，有条件的幼儿园可以设置一个专门的种植基地。养殖区可以设置在户外，也可以设置在室内，具体可以根据需要来定。户外的养殖区可以选择设置在种植区的旁边，一来种植区可以为动物们提供部分可食用的饲料，二来动物的粪便也可以作为肥料，这样有利于资源的循环利用。户外通风性好且可以建造比室内活动空间大的场所，像兔子、小鸡、山羊等这些粪便气味较大的动物就可以放在户外饲养，还能保证它们有相对自由的活动空间。种植区可以种植一些常见易照料的蔬菜，如：白菜、萝卜、香菜等，也可以种有明显季节性的植物或作物。这样教师就可以利用自然区的资源开展科学教育活动，如开展适合长期观察的树叶一年四季的变化活动，认领作物让幼儿自己照料，做观察记录路，了解植物或作物的組成部分、生长变化规律和生长的必要条件等。给幼儿提供铲子、小桶、花洒等工具让幼儿学会使用工具。这样的科学教育活动就贴近幼儿生活，就能让幼儿在生活经验的基础上，了解自然、环境与人类生活的关系，从而引发幼儿对自然观察的热爱和对生态环境的保护欲。

（二）室内环境创设

1.走廊、墙壁的环境创设。走廊和墙壁的环境创设在教育活动中起着潜移默化的作用。在创设时应注意安全、美观和童趣，可以投放图文版科学家和有趣的科学现象的介绍，比如外国的牛顿和爱因斯坦等具有划时代意义的科学家，我国的钱学森、袁隆平、屠呦呦和钟南山等具有重大时代贡献的科学家，移动拼图和迷宫，科学实验工具的立体模型等，这样在日常的活动，路过，排队等环节就可以直接利用这些资料给幼儿讲解，需要注意的是，高度的设置需要考虑幼儿的身高，观看类的要设置在幼儿舒服的视线范围内，可操作类的也要考虑幼儿操作的便捷性和舒适性。

2.科学探索区的环境创设。科学探索区也可以称为科学活动室，一般是每个教室都会有相应地区角，有条件的幼儿园也会专门开设一个活动室，供教师和幼儿使用，进行科学探索活动。室内墙壁的装饰可以参照走廊和墙壁的环境创设的内容。可以投放操作类：比如光，提供各种镜子，提供手电筒、简单的摩擦起电装置;声，提供音叉、鼓、电话等;制作类：制作标本、玩具等，工具类：剪刀、钳子、镊子等。

3.自然角的环境创设。室内自然角的位置选择依然要考虑光照和通风，便于浇水等条件，与户外不同，室内自然角投放的植物或动物一般体积不大，便于照料和饲养。植物比如绿萝、金钱草、多肉、太阳花、孔雀草、蒲公英等，动物可以考虑乌龟、金鱼、蝌蚪等。同样可以观察植物和动物的生长规律和生活习性，可以开展有关植物光合作用的科学实验活动。

（三）材料投放

“不管是在户外环境还是室内环境中，在预定性还是选择性的科学教育活动中，材料是幼儿进行科学探索不可缺少的物质条件。”教师为幼儿提供的材料应该满足以下条件：①数量充足，种类丰富。即注重多样性和丰富性，给幼儿较充分的选择余地，同时也能使幼儿感受不同性质材料的质感;②安全性。避免幼儿接触到有毒有害的材料危及生命健康，对于小班的幼儿来说要减少易碎性材料的投放;③材料的层次性。即材料的难易程度，因为幼儿的能力发展水平不同，每个幼儿的最近发展区也不同，不同层次的材料可以满足不同发展水平幼儿的需要，让不同发展水平的幼儿在同一次活动中都能有所收获，有进步的体验。同时，材料的投放要考虑幼儿的①年龄特点，要能够让幼儿在自己的能力范围内使用这些材料。②心理发展特点。材料的摆放可以有创意性，颜色选择上要鲜艳，这样可以引起幼兒的注意。③生理特点。桌子凳子的重量和高度、各种工具的大小和重量、物品摆放的高度都要在幼儿生理范围内，符合幼儿的身高特点，方便幼儿取用。④循环利用。循环利用既可以节约物质成本、经济成本又可以节约人力成本，把教师解放出来不做重复性的工作，还能让材料得到充分的利用，交换班级材料能达到长时间保持幼儿兴趣的作用。

综上所述，在实际的幼儿园科学教育中，教师要有意识地创设环境，发挥环境的教育价值为科学教育服务，利用环境，把环境、科学和游戏相结合开展适宜的科学教育活动，让幼儿在教师创设的环境中保持好奇、好问、好探索的特点，形成有益终生的科学探究的良好品质，真正实现科学教育环境创设的价值。

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