幼儿园教育中课程游戏化的开展价值研究

张微微

【摘  要】游戏活动具有较强的趣味性，在幼儿园教育实践中幼儿教师对游戏形式的利用，往往能够快速吸引幼儿的兴趣，使其投入游戏的环节中，并以全身心投入的状态形成更为直接的体验，让幼儿在直接体验中有所收获，有所成长。因此，在幼儿园教育实践中对幼儿教育课程进行游戏化的设计往往能够极大地提高幼儿课程教育的实效性。为了更好地推动教育课程游戏化的落实，应该首先让教师认识到课程游戏化的实际开展价值，为其奠定教育意识层面的基础。

【关键词】幼儿园教育;课程游戏化;开展价值

幼儿园教育实践活动中幼儿教育课程的开展环节中幼儿常常表现出较强的随意性，受其强烈好奇心的影响幼儿极易受到外在因素的影响，导致幼儿的兴趣从课程内容中转移到外在因素上，进而出现幼儿课程开展效率较低的问题。在幼儿园教育实践活动中，为了提高幼儿教育课程开展的实效性，教师应该通过课程游戏化的方式，充分发挥出游戏形式具备的趣味性，使幼儿能够在游戏模式的吸引下始终将注意力集中在游戏环节中，并在兴趣的调动下全身心投入游戏化的实践环节，在实践中完成对课程内容理解的深化。

一、趣味游戏形式激发幼儿课程参与兴趣

幼儿在幼儿园教育课程的参与环节中常常表现出较强的随意性，这主要是因为幼儿的好奇心较为旺盛，其在课程参与中常常受外界因素的干扰，使兴趣被外在因素吸引，进而难以集中注意力于教育课程之中，导致幼儿园教育课程的开展实效性难以得到保障。在幼儿园教育实践中对教育课程进行游戏化的设计，则能够利用游戏本身具有的趣味性极大地吸引幼儿的好奇心，并缓解外界因素产生的干扰作用，使幼儿的学习兴趣始终集中在游戏化的课程之上，促成教育课程實践性的强化。

例如在高低这一基础数学概念的幼儿园教育课程中，为了使幼儿能够更专注于学习环节，使其数学智能得到切实的发展，我在幼儿园教育中对高低概念的课程进行了游戏化的创新。首先，幼儿在我的组织下将进行随机分组，并在特定时间内站在小组特定的范围中，等待教师的口令。在这一期间幼儿将在小组中将自己的身高与小组成员进行对比与观察，当教师的口令发布之后，幼儿需要快速地按照自身的观察按照由低到高的次序进行排列，排列失误的小组将要进行组队乘法。这一需要幼儿做出快速响应的游戏环节能够极大地吸引幼儿的游戏参与兴趣，并使幼儿在游戏环节中真正掌握高低这一数学基础概念，得到了数学智能的有效发展。

二、自主游戏过程培养幼儿创新思维能力

在幼儿园教育课程的游戏化进程中，教师还应该注重游戏环节的自主选择性，以开放性较强的游戏环节使幼儿能够更加自主地融入游戏环节中，从而使幼儿在游戏化的教育课程中能够在掌握知识的同时，得到自主思维能力与创新思维能力的有效发展。为此，幼儿园教师应该在课程游戏化进程中结合幼儿的实际能力，为幼儿尽可能地减少实践限制，促成幼儿思维活跃性的提高，带动思维创新性的发展。

例如在幼儿园艺术教育课程中，我为了使幼儿能够更好地完成艺术活动，组织幼儿开展了自主选择类型的创作游戏，即为幼儿提供了一个开放性较强的创作主题，使幼儿在主题下自主选择手工材料或是绘画工具进行自主的艺术创作活动。在这一自主选择游戏的机制下，幼儿能够根据自身的创意思维直接选择自己喜爱的创作方式，利用艺术形式完成对自身创意的具象化实践。这一实践过程既使幼儿的艺术素养得到了发展，又使幼儿在自主选择的过程中得到了自身创新思维能力的有效运用，实现了思维能力的发展。

三、参与游戏实践引导幼儿知识直接体验

在教育课程游戏化的环节中，幼儿教师要注重给予幼儿更多的实践空间，以此使幼儿能够在与教育内容相适应的游戏模式下更直接地体验教育内容，从而使其在实践中内化课程知识，优化幼儿的认知结构，促成课程教育实效性的提高。

例如在幼儿园科学课程的开展过程中，我将一对磁铁呈现在了幼儿的面前，并将幼儿分为了两个小组，使其分别对应磁铁的两极。之后，我利用磁铁进行了实际的演示活动，使幼儿能够直观地看到磁铁两极发生的反应，并在我的组织之下，分别扮演两极的小组幼儿逐渐跟随磁铁产生的反应开展了现象模拟游戏。在这一模拟实践之中，幼儿能够通过个体之间的碰撞与分离更直观地理解磁铁相关的科学现象，从而建立起更为直观的认知结构，促使幼儿的科学能力在游戏化的课程实践之中得到有效提高。

在幼儿园教育课程游戏化的过程中，只有教师首先做好课程游戏化的开展价值研究工作，才能在后续的游戏化实践中更加具有方向性地开展课程的创新活动，从而使其真正符合幼儿的实际课程参与情况，带动幼儿课程学习效率的切实提高，推动课程有效性的实质性提高。

参考文献：

[1]符嵘.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].内蒙古教育（职教版），2016（03）.

[2]宋梅.幼儿园课程游戏化：游戏精神的回归[J].陕西学前师范学院学报，2018（01）.