幼儿园本土文化课程开发的思考

张雅红

【摘  要】千灯中心幼儿园坐落在一座拥有2500多年悠久历史的文化小镇，本土教育资源是非常广阔、非常丰富的。本文结合教学实际，分析了开发本土文化课程，培养幼儿家国情怀的具体方法。

【关键词】土文化课程;学前教育

我们千灯中心幼儿园坐落在一座拥有2500多年悠久历史的文化小镇，这里是爱国思想家顾炎武（号亭林）的故乡;这里是戏曲鼻祖——昆曲的发源地，素有“金千灯”的美誉。我们不断在传承地方文化方面加以研究，确立了“亭林故里千娃有戏”教育文化品牌。亭林故里指的是顾炎武思想在千灯的传承，千娃有戏指的是千灯的孩子在诚信、礼仪、孝道、健康、智慧、审美等方面的全面发展。我园积极开发本土文化课程，将“亭林故里千娃有戏”的教育品牌做细做实。

一、提炼地方课程资源

区域人文资源主要指特定的自然条件和历史条件下所形成的本地文化特征，如文物古迹、风俗习惯、自然景观等。千灯有历史悠久的古迹遗址顾炎武故居、少卿山遗址、秦峰塔、千灯三桥、石板街等;有远近闻名的特产：袜底酥、一只顶粽子、海棠糕、青团子;有独具特色的民族文化瑰宝——昆曲等。对于区域人文资源的开发，我们主要采用发散的方式。如在大班主题活动“幸福千灯”中，在内容方面做了这样的扩展：美工区——利用各种美工材料表现千灯的风景、制作千灯明信片;语言区——投放景点、特产图片，让幼儿创编“夸千灯”的儿歌，或做小导游介绍景点;音乐区——让幼儿创编歌曲“千灯美”;建构区——用各种积木和废旧材料建造千灯古镇、千灯新区，建造秦峰塔、少卿公園等景点的造型。

在课程资源开发过程中，面对收集到的丰富素材，教师充分考虑到素材蕴含的教育价值，并根据幼儿的年龄特点和预期目标，对课程内容进行精心设计，使课程资源开发落实到教育活动中。对于一些内容丰富、信息量大的主题，我们不可能在有限的时间内把整个主题全部展现给孩子，我们就抓住主题中的要点，通过要点的突破，让幼儿“窥一斑以观全貌”，以达到预期的教学目标。

二、关注师生文化素养

中国传统文化是华夏民族在中国的地域内世世代代所继承和发展的，反映华夏民族特质和精神风貌的民族文化，内容博大精深，它是华夏民族几千年的智慧的结晶，是世界多元文化的重要组成部分，是东方文明的重要标志。千灯地方文化源远流长，这里有伟大的思想家顾炎武，有昆曲创始人顾坚，为千灯人民留下了宝贵的文化财富。幼儿阶段是吸纳外界知识最快的阶段，良好的学前教育为孩子一生的成长打下良好的基础，这是全民素质提高、民族强大的根基。我们把中国传统文化顾炎武著作当中尊老爱幼、勤俭节约、忠孝仁义、礼仪廉耻、博爱包容、和谐共存、律己修身、自强不息等传统观念告诉孩子，在孩子幼小的生命中注入中华民族传统文化中最宝贵的内容。让孩子在潜移默化中感受中华传统文化的丰富的内涵和无穷的魅力。

在对幼儿进行传统文化教育的过程中，幼儿教师无疑担负着最为重要的责任，有的教师对中国传统文化缺乏了解和认识，对传统文化的价值也没有一个正确的定位，对中国文化态度冷漠，对西方文化的兴趣十足，“去中国化”倾向明显。我们推荐顾炎武著作让教师学习，带领幼儿参观顾炎武故居，学习顾炎武小时候的故事，引导师生参与一些有意义的传统文化活动，如礼仪知识竞赛活动，顾炎武名言诵读比赛活动，读书心得活动、书写顾炎武名句活动等，通过这些活动让师生包括家长感受到千灯文化的魅力的同时，又激发起了对家乡的热爱与自豪。让我们的教师有更多的责任和义务静下心、沉住气、守得住寂寞、抵得住诱惑、耐得住清贫、潜心研究、积极探讨努力去传承地方传统文化，弘扬地方传统文化。

三、凸显特色千娃有戏

我园在不断探索、总结中形成了独树一帜的“千娃有戏”特色，让教师、家长与孩子都一起参与到幼儿园的特色活动中来。教师类的“千灯特色课堂”活动，我们不断创新、与时俱进。家长类的“文化合作”活动我们结合家长开放日活动，开展亲子共读时光活动、亲子书签制作、亲子阅读海报制作、亲子图书制作、阅读小达人评选活动等。我园继续将活动中的一些亲子阅读痕迹融入幼儿园书香长廊环境中，比如亲子自制图书展、亲子自制书签展、亲子阅读照片展等，这条阅读长廊成了孩子晨间来园、餐后散步、课间活动时流连忘返的好去处。大型集体活动有国旗下讲话、千娃有戏运动节、千娃过中秋、亲子昆曲才艺大比拼等活动。

通过与家长一同调查，收集资料，我们开展了昆曲悠悠、魅力秦峰塔、美丽新千灯，古老的千灯桥、多样的风俗、好玩的担担舞等课程，我们还将千灯民间游戏进行再设计，衍生出民谣唱起来、毽子飞起来、铁环滚起来、空竹抖起来等活动，其中多是风俗、人文等内容，我们发动家长带孩子参观、游玩、一同收集资料、孩子在通过学习后亲自观看，加深了对于千灯的了解，更加充分地认识自己的家乡，与教师之间的互动加强了，动手操作，观察实践的机会多了，孩子的综合能力有了很大提高。

本土教育资源是非常广阔、非常丰富的;是一片丰沃的田野，也是一座取之不尽，用之不竭的金矿，其教育价值无处不在。只要我们大胆去尝试、探索，就能寻找出一个本土化“活”教育模式，让孩子从小领略认识本土资源，通过实施本土资源课程让家乡这片本土资源的沃土浸润并深深地融进他们心灵的深处，绽放朵朵鲜花。

参考文献：

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